強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考

張桂綿

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)提出了新的更高的要求，在教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠真正的寫出有精神的作品，這是當(dāng)下小學(xué)語文教育工作者非常關(guān)注的問題。據(jù)此，本文以小學(xué)作文教學(xué)為例，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題，為新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)提出創(chuàng)新性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);基本現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

小學(xué)學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，深入分析學(xué)生在作文寫作中存在的種種問題，這樣教師就能科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，拓展學(xué)生寫作的思維，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提升寫作水平。以下我們將進(jìn)行詳細(xì)分析。

一 小學(xué)語文作文教學(xué)困境

（一）“模板式”寫作教學(xué)方法

“模板式”寫作教學(xué)方法顧名思義就是教師讓學(xué)生用大量的作文模板以應(yīng)對(duì)不同類型的作文文體，例如在寫作時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生記住某個(gè)寫作流程，到了什么地方該用什么詞，用什么語句來開頭、過渡、結(jié)尾等等。這種寫作教學(xué)方法的弊端非常明顯，就是把作文當(dāng)成了一道可以用公式解決的問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思路必然變得枯燥單一，毫無新意。

此外，“模板式”寫作教學(xué)方法還常被冠以積累好詞好句的外衣，有些教師的初衷是讓學(xué)生積累好詞好句，但有些懶惰的學(xué)生直接就把以前的作文范文拿來照搬，以“換湯不換藥”的方式應(yīng)付語文作業(yè)，教師如果不仔細(xì)甄別其實(shí)很難發(fā)現(xiàn)其中的問題。

（二）“想象式”寫作教學(xué)方法

“想象式”寫作教學(xué)方法顧名思義就是教師讓學(xué)生純靠“想象”去填充作文內(nèi)容，但是我們知道，作文其實(shí)來源于生活，如果缺少生活經(jīng)驗(yàn)，那又如何寫出有血有肉的文章呢？所以這種寫作教學(xué)方法的弊端也非常明顯，那就是讓學(xué)生脫離生活進(jìn)行語文寫作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文會(huì)變得言之無物。

同時(shí)，“想象式”寫作教學(xué)方法還被許多教師誤解為鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)“神器”，但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚且不足，如果揠苗助長(zhǎng)，他們就會(huì)曲解作文的實(shí)際價(jià)值，認(rèn)為寫作就是胡亂堆積一些無關(guān)的好詞好句，或是可以無病呻吟，隨處亂寫，這會(huì)對(duì)其以后的語文作文產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二 轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作態(tài)度，提升學(xué)生自我修養(yǎng)

改變學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度：學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度實(shí)際上是其對(duì)待生活的態(tài)度的集中反映，因此只有從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，使其形成積極向上的生活態(tài)度，才能從根本上改善學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。學(xué)生只有先學(xué)做人，隨后才能學(xué)做事，這是教書育人的基本過程。因此。在寫作教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯考試論”的觀念，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以少一點(diǎn)套路，多一點(diǎn)真誠(chéng)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

三 注重教學(xué)形式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師一定要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)作文的創(chuàng)新思維。在過去教師對(duì)于學(xué)生作文命題時(shí)，基本上就是遵循“命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，使得對(duì)于作文寫作的審題完全被淡化，這樣既限制了學(xué)生的寫作思維，也使得學(xué)生的寫作思路僅僅局限在教師所給的模式。所以，在小學(xué)作文寫作的教學(xué)中，教師要積極深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生，為學(xué)生制造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極開拓學(xué)生的潛力，拓展多樣化的教學(xué)模式，以“感受生活——誘發(fā)欲望——交流信息——嘗試實(shí)踐——合作評(píng)改”的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行，這樣學(xué)生在寫作中就能掌握很大的自主發(fā)揮權(quán)，思維也能得到最優(yōu)化的發(fā)揮，寫出的作文既包含豐富的情感，也很有新意。

四 感受生活，提升學(xué)生個(gè)性化寫作水平

感受生活是寫作個(gè)性的根源。朱熹有詩(shī)云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍亲魑膶懽鞯牟牧显慈?，從社會(huì)來說，就有田野風(fēng)光、名勝古跡、人文景觀、勞模人物等;從校園來說，就有心中夢(mèng)想、讀書思考、校園趣事等。這些材料往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活、體驗(yàn)生活、感受生活，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解社會(huì)，了解大自然。學(xué)生在獲得大量感性認(rèn)識(shí)后，再學(xué)習(xí)課本中，像老舍《濟(jì)南的冬天》那樣優(yōu)美的篇章，師生可以利用活動(dòng)課，如寫《家鄉(xiāng)》一類的記敘文或抒情文，就會(huì)有個(gè)性作品的涌現(xiàn)。

五 注重綜合性學(xué)習(xí)，多渠道積累寫作素材

新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)中也嘗試中用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。

（一）加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞，讓學(xué)生通過多元化的訓(xùn)練提升寫作水平。

（二）課堂、課外、校外作文訓(xùn)練結(jié)合，積極為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇，如“話說環(huán)?！?、“我看上網(wǎng)”、“長(zhǎng)大后的理想”等話題寫作，促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)、課外閱讀，教師積極開展主題式閱讀活動(dòng)，如：“感恩”、“最敬愛的家人”、“春天來了”等，為學(xué)生組織文學(xué)小報(bào)，誦讀比賽、讀書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。

結(jié)束語：

小學(xué)是語文作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，成敗與否將直接影響學(xué)生未來的作文水平和能力。綜合對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的現(xiàn)狀問題的分析可知，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠在自由的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能提升學(xué)生作文的新意，學(xué)生才能真正學(xué)到有用的寫作知識(shí)。

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