“園林藝術設計”課程實踐教學改革的探索

胡群霞

摘 要：針對藝術設計學院學生園林植物學和園林工程知識比較薄弱的問題，2016版教學大綱將園林藝術設計課程定位為校企合作專業核心課程。在實踐教學環節聘請企業設計專家進行案例分享，帶領學生進行實踐項目設計。不僅補充了相關的專業知識，培養了學生對本門課程的興趣，也通過校企合作，使學生具備從事室外環境設計工作的綜合能力。

關鍵詞：園林藝術設計;產教融合;校企合作

中圖分類號 TU986文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）21-0148-02

Abstract：For art college students weak knowledge of landscape botany and landscape engineering，2016 edition syllabus orientated landscape art design course as the core course of school-enterprise cooperation major. Design experts of enterprise were employed to share their practical cases with students and they led students to design practical projects. It not only supplemented relevant professional knowledge，but also cultivated students′ interest in this course. Through school-enterprise cooperation，Students had the comprehensive ability to engage in outdoor environmental design.

Key words：Landscape art design;Integration of industry and education;School-enterprise cooperation

在城市化進程中，人們的生存環境質量受到廣泛關注，園林設計專業的人才需求也急劇增加。各高校都開設了相關專業及課程，積極探索符合當下社會發展需求的教學方法，其中，加強實踐教學的改革與應用已成為各高校培養園林專業人才的共識。

1 改革的必要性

藝術設計學院環境設計專業的學生美術基礎很強，但室外環境課程較少，需要培養學生對本門課程的興趣和認知。《園林藝術設計》不僅需要手繪等美術基礎，更需要了解生態學、園林工程、制圖等多學科知識。為了清晰地傳達本門課程的目的，更好地引發學生的求知欲，洛陽理工學院2016版教學大綱將本門課定為《園林藝術設計（校企）》專業核心課程，規劃了64學時的分配：理論講授16學時，實踐教學48學時。教師講授16學時的專業理論知識;企業專家講授實踐案例16學時，實地調研踏勘，進行方案草圖講解，其余32學時結合企業項目，完成課程作業設計。建立學校與聘請教師的聯系制度，定期舉行座談會，交流情況[1]。通過校企合作，全面培養學生對園林項目的設計實踐能力，使學生具備從事室外環境設計工作的綜合能力。

2 改革的探索

2.1 補充專業知識，加強薄弱環節 本專業的學生植物學知識、測繪知識比較缺乏。針對現狀，安排本校教師和企業專家共同制定植物認知、現場測繪等實踐教學計劃，并帶領學生進行公園、校園植物實習，對常見植物進行分類，列表總結植物的觀賞特點、生態習性和園林用途，鞏固園林植物學的知識。教師和企業專家結合項目實地調研，安排部分學生進行場地測繪，如中國恩施野三關小鎮招投標項目、九江都昌南山4A景區提升規劃設計項目，其他學生則分組，進行本地項目華陽小公園的實地測繪，并作PPT匯報對項目的認知。通過以上環節，培養了學生對室外空間的感知能力和園林制圖能力，明確了本課程的實踐應用性質。

2.2 產教融合，開展校企合作 以教師為主導的傳統實踐教學不利于創新型人才的培養。應不斷開發以學習者為主導的教學模式，將學生作為實踐主體，引導學生積極主動地參與實踐，在實踐中檢驗已有知識，自覺地去發現和解決問題，提高學生的創新思維意識[2]。利用典型性案例讓學生掌握園林藝術設計的基本方法和思路，利用特色性案例拓展學生的視野，激發創作熱情，提升設計創新能力[3]。在課程實踐教學環節，聘請了上海天合潤城景觀規劃設計有限公司馬志剛經理，帶來了案例：洛陽市澗西區廣州市場步行街改造初步方案和薰衣草莊園景觀方案設計。馬老師分析了廣州市場步行街在洛陽的地理位置、現狀業態和主要問題，提出了挑戰與定位、發展導向和空間策略，形成“1主1次多輔景觀軸，居住、休閑娛樂、辦公3區多節點”的空間結構，打造一個交通完善、模式創新、傳播植入、標桿再造、體驗升級的公園式都市娛樂休閑綜合體。在詳細方案階段重點剖析了分區概念和街景立面設計。馬老師介紹了薰衣草莊園的項目背景，如區位、基地、文化的分析，進而提出了概念主題，如彩虹花海—浪漫童話的設計理念，滿足多種人群精神需求的娛樂場所。莊園方案設計包含：入口七彩迎賓區、主花海觀賞區和創意體驗休閑區，滿足不同年齡層的參與體驗需求。專項設計提出了景觀小品、服務設施、花種研究的意向。在園林藝術設計的實踐教學中，引入實際項目，使學生真正地走出課堂，最為直接、完整地體驗項目設計過程，充分掌握園林藝術設計的方法[4]。在園林藝術設計課程實踐中，結合學生自愿報名，選拔部分學生奔赴項目現場，進行實地調研，將項目資料帶回課堂，也可以作為結課作業，進行實際項目設計，如中國恩施野三關小鎮招投標項目和九江都昌南山4A景區提升規劃設計項目。通過半個月的調研，學生不僅開闊了眼界，專業能力和綜合素質也得到了提升。

2.3 課程考核方式的改革 園林藝術設計課程考核不僅包括前期PPT匯報（結合平時表現），更重視后期課程作業（實踐項目設計）和展覽，綜合考核。測繪匯報總結，鞏固了前期所學的理論知識;課程作業（實踐項目設計）包括總平面規劃圖、道路交通圖、功能分區圖和主要節點效果圖（1套設計圖紙）和主題思路（文本說明書），是前期所學形式基礎、透視、制圖等專業知識的綜合考核。通過優秀作業展覽，激勵學生的參與意識，更有示范作用。

3 改革的成效

3.1 以學生為中心，逐步進行產教融合，推進課程改革 在實踐環節，將企業設計專家和實踐項目引進課堂，為學生帶來了新知識、新標準和新技術。組織學生進入實地現場調研，使學生有壓力和動力，有時間緊迫性，培養了在實踐中搜索整理資料，學習能力得以提高，達到了學以致用的教學目的。課后組織發放并回收調查問卷60份，反饋意見表明，大部分學生很希望開設校企合作課程，希望接觸企業一線的情況，更希望多引進優質企業，每人都有參加實踐調研的機會。

3.2 師生協作，教學相長 環境設計系與上海天合潤城景觀規劃設計有限公司合作，前后歷時1個月完成了中國·恩施野三關小鎮招投標項目，順利取得項目投資方的首肯，并簽訂中標協議;環境設計系參與九江都昌南山4A景區提升規劃設計項目完成的工作主要有規劃背景、基地條件、規劃原則、目標定位、總平面規劃圖、道路交通規劃、分區規劃、主要節點效果圖等。在實踐項目設計中，學生最大的感受就是需要什么學什么，隨時發現欠缺的知識，隨時補上。教師則輔助教學，發現不足，迎頭趕上，形成教學相長的勢頭。

4 問題與建議

4.1 項目引進課堂較少，動員工作不到位 由于計劃赴湖北恩施和江西九江調研，預期會很苦很累，學生大都不愿意去，第1批動員了7名學生，第2批動員了6名學生。加之經費問題，選拔人數太少。以后可以選擇本土的設計項目，再結合外地的企業，方便大部分學生參與，引進前沿的設計理念。

4.2 設計師缺乏，多方位指導不夠 在本次課程的實踐授課環節，只聘請到了1位企業總經理，上課有局限性。今后應多聘請設計師，多引進項目，學生可以得到更充分的指導，提高實踐課程的教學效果，開創雙贏的局面。

經過近幾年的實踐教學改革，《園林藝術設計》課程今后應逐步完善教學大綱、增加實踐學時，明確實踐內容，嚴格審核外聘企業的資質，將引進專家教學作為常態化，健全學生的實踐調研匯報、展覽作業和問卷調查機制。教師組也及時進行了結課總結，學院則綜合教學效果給予外聘教師相應報酬，形成了教學相長的新局面。

參考文獻

[1]李小梅，李潤唐.園林專業校外實踐基地的建設思路探討[J].教育現代化，2019（9）：76-80.

[2]王丹丹.“園林設計基礎”課程實踐教學的改革探索[J].中國林業教育，2017，35（1）：58-60.

[3]徐超，馬瀟.關于園林專業設計類課程教學改革分析[J].現代園藝，2016（11）：216.

[4]汪瑜.從場地感知到場景營造——園林設計課程實踐教學方法探索[J].黃岡師范學院學報，2017，37（3）：96-98.

（責編：楊 林）