以學定教：讓中職專業課課堂充滿活力

摘 要：本文主要針對中職專業課課堂的現狀，利用以學定教的理念，提出了讓中職專業課課堂充滿活力的的對策：課前一度體驗——精心設計導學案，明學情、再備課;課中二度體驗——精心設計課堂教學情境，激興趣、活課堂;課后三度體驗——精心設計教學評價表，重體驗、促反思。

關鍵詞：以學定教 中職課堂 三度體驗 預算教學

2019年初，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），對深化職業教育改革作出重要部署，進一步明確了職業教育與普通教育具有同等重要的地位。至此，職業院校參照普通教育辦學的形式必將發生根本性的變化。而課堂教學改革多年來作為職業教育領域的一項重要課題，由于受到普通教育課堂教學模式研究的影響和限制，始終存在與實際需求脫節的問題。

“讓課堂煥發出生命的活力，把學習的主動權交給學生，讓學生做學習的主人”是職業教育課堂教學模式改革的根本目的。那么，怎樣才能讓學生做學習的主人，讓中職專業課課堂煥發生命的活力呢？簡言之，就是要轉換思路，將學生重新放置在學習主體的位置上，根據實際“學情”，實現“以學定教”。

一、“以學定教”的內涵

“以學定教”，就是根據學情確定教學的起點、教學的方法和教學的策略。所謂“學情”是指學生原有的知識、學習能力基礎，學生已有的認知水準，學生課前的預習程度，以及學生對將要學習的新知識的接受輕度等反應學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點既不過低也不過高，選擇難度適宜的教學內容確定一個適當的起點，在此起點上再選擇最優的教學方法，運用恰當的教學藝術，喚起學生的學習熱情，從而讓每一位學生都能得到最優化的發展。

因此在中職專業課程的課堂教學過程中，需要教師根據對學生學習情況的充分掌握，有計劃地對學生進行學習引導，使得“教”與“學”和“學”與“教”的過程能夠相向而行。同時將課堂教學所預期的成果定位在學生能夠“跳一跳、摘果子”的程度上，確保學生既能有所提升，又能有學習上的獲得感，從而提升其參與課堂學習的積極性。

二、中職專業課課堂的現狀

1.中職課堂管理模式單一

受到傳統課堂“效率至上”理念的影響，中職課堂尤其是專業課課堂教學，高度關注課堂紀律，將整齊劃一的課堂作為根本管理訴求，使得課程管理模式趨于單一、機械，造成課堂整體氛圍過于沉悶，形成了教師只管“講”，學生只管“聽”，兩者嚴重缺乏互動的尷尬局面。常常是教師認為已經按照專業教學進度完成了各個知識點的講授，而學生卻還存在層次不齊的學習和接受狀態，教師對于課堂教學效果的把握失準。

2.中職學生學習主動性缺失

中職學生大多經歷了中考的失敗，對于學習存在自信心不足的問題，同時在學習方法和習慣上也存在根本性問題，從而造成了整體上缺乏學習主動性，限制了中職課堂教學的開展。此外，中職預算課程的教材內容具有其自身特點，教材理論性強，知識結構抽象，教材中的專業術語較多，對于中職學生而言，理解起來有一定的難度，所以長此以往，就對這門課的學習喪失了興趣。

因此，中職專業課課堂教學的改革，需要找到有效途徑重新喚起學生的學習主動性，讓學生真正成為課堂的主人，讓“學”來引導“教”。

3.中職專業課教師對“學”的關注不足

《禮記·學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”所謂“教學相長”，就是教和學要相互促進，相互影響，二者相得益彰，共同進步的。受到普通教育課堂教學以“教”為主的理念影響，多年來中職課堂教學，特別是專業課課堂教學過于偏向針對“教”的研究，教師對于學生的“學”和學生的學習體驗關注得不多，絕大多數教師還沒有脫離“滿堂灌”“一言堂”“以教定學”“填鴨式”等傳統教學模式，對于當前合作式、實踐向、智慧化的新興課堂教學模式缺乏與之相適應的認知和研究。

教師在教學中過分關注“教什么？教多少？”而忽略了學生“學得怎么樣？是否樂意接受？”教學過程往往由教師牽著學生走，學生處于被動學習的地位。

三、讓中職專業課課堂煥發活力的主要對策

葉圣陶先生提出“教是為了達到不需要教”的觀點，他說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索、自求其解。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，教師要立足于學生的角度，換位思考，不斷探索。在安排教學計劃時，可以打亂教材的章節順序，根據具體情況，重新編排教學內容。在教學中，要克服一味地填鴨式教育、照本宣科，要加入學生喜歡和感興趣的元素，突出教學重點、突破教學難點，做到有的放矢。同時，專業教師也要不斷地加強教育理論學習，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平，讓我們的教真正的為學服務。

1.課前一度體驗——精心設計導學案，明學情、再備課，是專業課課堂充滿活力的前提

以學定教就是要從學生的需求角度入手，針對學生實際的學習情況，使教為學而服務。所以，把握學生的學情就顯得尤為重要了。把握好學情是教師教學策略選擇、教學活動設計、教學反饋的落腳點;把握好學情可以讓教師準確的知曉學生在目前學習中存在的問題，進而有的放矢地進行教學活動設計和教學策略的選擇，這樣就能調動學生的學習興趣、點燃學生的學習熱情了。一堂好課是要看學生是不是教師的“追隨者”，把目光一直投射在教師身上，并且時刻跟隨著教師的節拍而“抑揚頓挫”。這也就要求教師在課堂上不能光一個人“表演”還需要時不時關注下面“觀眾”的學情，使出渾身解數調動起學生的學習情緒，讓他們和教師互動。學情的把握還需要注意及時的調控學情。在課堂上教師不僅要時不時的通過給予小獎勵讓那些積極主動提出問題的、表達疑惑的學生更加認真努力，時刻保持高漲的學習熱情，還更要通過簡單的小問題給程度相對弱一點的學生更多的“展示”自己的機會，讓他們能夠看到“希望”，也愛上這個課堂，從而更愿意加入到這個“戰隊”去認真學習。以學定教相比較來說更注重“學在前教在后”，也就是說學生先學，然后老師再通過學生的學習情況，有針對性地組織教學。

（1）導學案設計。導學案是在結合課程內容的基礎上，明確告訴學生本堂課的學習目標、學習重點、學習難點、學習方法，結合原有學過的知識提出與本堂課相關聯的問題，讓學生提前思考前知識與接下來所學知識之間的必然聯系，同時對學生已學過的相關專業基礎課的知識做一個復習回顧。學生通過提前檢測，發現自己存在的問題，讓自己的學習不再茫然不知所措，對本節課的重點、難點、目標有了更清晰的思路，以便在課堂上聽講時知道該重點聽什么、重點記什么，逐漸培養學會自主學習的能力。教師通過批改導學案了解學生課前學習的情況，督促學生養成自主學習、獨立思考、合作探究的好習慣。

根據學生的學情設計導學案。要以學生為主體，讓學生在做中學;盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，培養學生的創新意識;要考慮不同層次學生的不同需求。導學案主要從學習目標、學習重點、學習難點、課前預習導學、課堂合作探究、課后鞏固拓展和學習反思這幾方面設計。

（2）二次備課。教師在上課前通過批改導學案，了解學生對應該具備知識的掌握情況，記錄下學生存在的共性問題，根據學生存在的共性問題進行二次備課，調整教學策略、重新設計教學活動，讓每一個層次的學生在課堂上都能找到自己的發光點。

比如在學生完成《樁基礎工程的計量與計價》導學案的課前自主學習之后，筆者發現學生對于項目的列項不是很理解，存在很多漏項，所以在二次備課時增加《施工技術》關于錘擊式沉管灌注樁施工的動畫視頻，這樣既幫助學生回顧施工技術的相關內容，也讓學生更進一步理解了施工技術課程與預算課程的相互依存的關系。在實踐演練環節增加了列項內容，這樣學生學起來就有了抓手，再也不是一頭霧水。同時，調動起了學生的學習情緒已經高漲起來，不僅理解了規則，而且還訓練學生從不同角度探究問題的能力。

2.課中二度體驗——精心設計課堂教學情境，激興趣、活課堂，是專業課課堂充滿的基礎

興趣是最好的老師。我國古代著名的教育家孔子也說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”以學定教的體驗教學更重要的是提起學生的學習興趣。

（1）情境設計。在課堂教學中，教學情境是多媒體課件、仿真軟件、師生活動等共同組合而成的。教師根據本節課的教學內容、學生原有的知識水平、學生對所學內容的理解能力以及課前導學案反饋的情況，選擇合適的教學情境引入課堂教學。

以學定教的體驗式教學情境的選擇應該是學生身邊比較熟悉的，而且可以感知到的。選擇學生熟知的教學情境，可以調動學生的學習興趣，提高課堂效率。例如在講解什么是建筑面積時，選擇學生所在教學樓的教室、樓梯間、雨篷、陽臺作為教學內容。而學生一看是自己教室的平面圖，頓時來了精神，活躍了課堂和諧的氣氛，學習效果一下子好了很多。

以學定教的體驗式教學情境可以圍繞案例糾紛。例如，在講打樁的工程量計算和定額套用時，先利用一個造價糾紛案的故事情節，請學生充當小小造價員，一下子就調動起了學生的興趣。但在解決問題的過程中，他們發現列項是難點，而不懂列項的關鍵又是不懂施工過程，所以這時筆者立刻通過動畫視頻為他們播放打樁的過程，在他們似懂非懂的情況下，急切地盼望著解說，筆者再也不用擔心他們開小差了。這樣，就緊緊抓住了學生的求知欲，調動了他們的學習興趣，使他們有一種躍躍欲試的沖動，興趣盎然，教學效果“如魚得水”。

（2）合作交流。合作交流是將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為通過師生、生生之間的多向交流，讓學生有更多的機會發表自己的看法、提出自己的疑惑，這樣不但提高了學生的學習效率和創造思維的能力，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

中職預算知識大部分是在其他專業基礎課知識的基礎上延伸過來的。在教學中應該善于發現相關課程之間存在的各類知識之間的內在聯系，幫助學生做好知識的遷移。因為中職學生的基礎知識薄弱，而且認知能力存在著差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到困難，有許多疑問等待解決。這時，讓學生小組合作討論交流，人人充當小老師講出自己的解題思路以及存在的疑惑，相互補充，相互啟發，共同探討著解決問題。例如，當學生理解墻長的計算規則“外墻中心線、內墻凈長線”會畫圖討論：多算了？少算了？還是計算得剛剛好？這樣的小組合作交流可以讓學生更明白：一些課程的舊知識正好是某些課程新知識的基礎，課程之間新舊知識的重疊和遞進，正是小組合作交流梳理的知識脈絡的基礎。而教師在課堂教學中就是要起到穿針引線的作用讓合作交流變得有效。

3.課后三度體驗——精心設計教學評價表，重體驗、促反思，是專業課課堂充滿活力的關鍵

學生通過課前、課中的學習環節體驗到了獲取知識的快樂，同時通過提出問題，培養了學生的創新意識，激發了學生的創新情趣;通過解決問題，體驗到了獲取成功的喜悅，增強了學生的自信心。

（1）體驗評價。學生對教師不同的評價方式所產生的態度也是影響學習興趣的重要原因。一般來說，學生對于開放的評價方式比較感興趣，比如通過自評、互評和老師中肯的評價，更能激發他們學習的主動性。比如，針對“帶形基礎搭接算量”，我設計了三張課堂教學成效評價表：學生自評、組長評價、教師評價。評價表主要從知識目標、技能目標和情感目標三個方面展開，重點考查學生對工程量計算規則的理解和掌握、是否積極與老師、組員溝通交流、學習過程是否耐心細致、課堂效率如何、小組協作情況等方面。

（2）課后反思。為了讓不同層次的學生都有一定的收獲，每節課后教師除了要進行教學反思，還要引導學生進行學習反思。主要讓學生反思本節課掌握了哪些知識、哪些知識點還一知半解、需要小組同伴或教師提供哪些方面的幫助。如：在上“建筑面積的計算規范”時，學生反思：“雖然按照外邊線和按照中心線的計算差異很小，但道理卻完全不同，在實際工作中應該緊扣規則才不會錯算、漏算”“終于明白了房產公司銷售時所謂送面積的小把戲，從而知道‘沒文化多可怕這一道理”。教師根據學生學習掌握的情況以及反饋情況進行教學反思，反思后再進行教學活動的設計和導學案的升級改版。如：在上“基礎搭接計算”時，在1班筆者僅借助了三維模型，在導學案上直接給出了計算公式，面對和例題一樣的圖形時，學生能快速完成計算，可是當圖紙略有變化時，學生就無從下手了。所以在給2班上課前，筆者修改了教學設計，增加了一個環節：讓學生用橡皮泥拼接填充搭接部分，然后再進行合理切割，這樣讓學生在體驗中就能更好的理解圖紙和計算規則了，課堂效果非常好。通過學生和老師的共同反思，學生可以提升自己的發現問題和解決問題的能力，教師也可以提升自己的教學能力。

美國教育心理學家布魯納認為：“教學不僅要幫助學生掌握好學科知識，還要幫助學生獲得最好的智力發展，培養各種的優異才能”。所以，要讓中職專業課課堂充滿活力，教師不僅要充分轉變教學觀念，而且要從學情出發，真正讓學生成為課堂的主人。同時教師在教學實踐活動中，更要大膽改革，勇于探索，才能取得實效。

參考文獻：

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[4]余治敏.初中數學以學定教的體驗式教學研究[D].貴州師范大學，2015.

（作者單位：嘉興市建筑工業學校）