淺談計算機教育的OBE一體化教學體系

歐陽亞星

摘 要：在教育改革飛速發展的今天，我國的工程教育認證已與國際接軌，已簽署《華盛頓協議》，成為會員國之一，我國的工程教育認證已與國際認證等效。但對于我國工程類人才國際化才剛剛起步，還需要付出更大的努力，與多方面人才培養相結合共同達到職業國際化互認。本文基于OBE專業認證體系，結合職業院校特點，以計算機語言編程為案例，提出在教學中運用以項目為導向、教學環節的構建與實施、學習結果的實際達成度評價，再進行反思與改進，實現預期學習目標。

關鍵詞：計算機語言 OBE 過程實施 評價

隨著智能制造的發展，工業4.0的提出，無論在我們的工作中還是在生活中，智能控制已觸手可及。各行各業都在無形中進行應用，掌握控制技術已在各學科中滲透，計算機語言編程正是實現人機控制的基礎，具有廣泛應用價值，因此對提高計算機語言編程的能力具有普遍的要求。讓接受教育的學生，更好地掌握技術是非常關鍵的一步。本文通過對OBE一體化教學體系的闡述，有助于提高學生學習效果與提升教學水平。

OBE具有雙層含義，在理論上，OBE是一種“以生為本”的教育哲學，是以成果為導向的教育理念成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）。在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程都圍繞實現預期的學習結果。在OBE教育中，至少有以下四個核心問題：其一，學生學習什么，掌握什么？其二，為什么要學生學習這些內容？其三，如何幫助學生取得這些學習成果？其四，如何有效地評價學生取得這些學習成果？

一、項目教學為導向

項目教學為現階段廣泛采用的教學方法，學生能更有效地掌握科學文化知識，綜合培養個人能力。因此，課前介紹課程項目，即定義學習結果，對課程項目進行由點及面進行說明。項目中不僅需要對教材中的理論知識進行應用，而且能根據學生的專業發展特點，運用交叉學科知識，社會崗位的需求，鍛煉學生的個人能力與職業素質。在教育學中，知識的掌握與記憶需要漸進的過程，更需要適當的方法，這樣才會更好地達到識記的目的。學生往往對于所學知識不知應用在何處，導致知識的學習階段化，在后續的應用中反而被遺忘。而項目教學的好處，在于知識的理實一體，學生不僅能夠快速接受知識，更有助于加深印象。學生明確了要學習什么，掌握什么？為什么要學習這些內容？

1.本學科的知識應用

在計算機語言的學習中，首先采取知識應用背景介紹，舉生活中所熟知的應用，以ATM自動取款機操作界面為例，提問引發學生對此所應用的計算機語言內容。當操作界面按鈕后，會逐漸彈出所需要的功能界面，這一過程實質是軟件編程中所達到的功能，這樣由抽象內容轉化成形象具體的事物，對學生更好地認識科學世界做到鋪墊，并且引起學生探索科學世界的好奇心。學生能明確計算機語言在實際工程中的作用，由計算機語言中的語句、指令及編程的邏輯達到的功能，由選取其中一個功能，可以引出對條件語句的介紹，與此同時引出授課內容。

2.注重交叉學科的知識應用

知識的遷移在學習中具有積極的影響，對于C語言，學生的基礎是英語、數學知識的儲備，使學生有一定的知識支撐。同時對于掌握計算機語言有助于交叉學科的理解，生活中的所使用的智能設備，如智能溫度計不僅可以檢測溫濕度，還可以進行數據的顯示等功能，除了可見的物理硬件之外，達到控制的目的是計算機語言編程的應用。掌握好計算機語言也可對智能設備的控制編程進行理解。

3.完善自身職業素養

當今，對人的要求，不僅是知識的要求，更是對個人能力與素質的要求。教學中會滲透著培養學生人際交往、團隊工作和交流的能力;教學中安排小組討論式教學，每個人都有不同的角色，可以發揮出不同的作用，在共同完成項目的同時，需要學生獨立組建有效的團隊，擔任好各自職責，形成良好的技術團隊。個人職業技能與態度要圍繞工程中解決問題的能力展開，學生做好問題的記錄，個人具有主動性與愿意承擔風險的職責，并要體現出職業道德。

二、具體教學環節的構建與實施

教學環節的設計要緊扣知識—能力—素質一體化，項目設計實現知識的應用及大部分能力以及素質的培養，教學計劃形成以個人及團隊考核的項目。教學過程以項目的具體實施為主線貫穿課程，培養學生的創新能力、團結協作精神和工程分析的實踐能力，滿足社會對工程教育的需求。

1.明確教師職責

教師應清晰計算機語言對專業教學計劃的作用及貢獻，各課程群之間的結合關系，制定明確的課程大綱。組織教學活動，可以采取主動學習、協作學習、探究式學習、基于項目學習等。并編寫條理明確的教學教案，制定學習結果的評估方法和評分標準，確保課程教學的可持續改進。

2.課程學習目標的制定

計算機編程語言要做到與專業培養標準、畢業要求、社會需求相符合。其中，知識目標為能夠對計算機程序的基礎、發展歷程、數據類型、運算、分支結構、程序框圖、循環結構、函數等內容進行掌握，能考慮到工程實踐中對設計功能的要求，形成系統的程序設計知識體系，繪制程序設計的流程圖，根據項目的要求提出設計方案。能力目標為具備分析、解決實際工程問題的能力，對程序進行編制、調試與優化的能力，并能進行有效的交流與團隊合作能力。

3.課程學習目標的達成路徑

學習目標的達成需要進行考核，要細化可測評的課程學習目標，圍繞學習目標設計學習任務和學習活動，評估實際的學習結果。對于計算機語言中的數據類型、程序指令、程序結構、調試、優化進行考核，在課內與課下都可以進行完成。課內包括：課堂教學、案例分析、知識點討論等環節。課下對知識單元、知識點學習、程序案例、程序優化討論、作業等環節進行考核。其中，作業要圍繞課程學習，布置針對性的知識點作業，類型以語言記憶、編程題為主，這樣能更好地訓練學生對程序的閱讀、分析與編制。實踐環節也是教學計劃的重要組成部分，可以提供一定量的實踐程序，供閱讀，加強對編程邏輯的訓練。按照項目功能，獨立編制程序，提高解決實際問題的能力。期末考試，圍繞培養目標，結合課程性質，考試以選擇題、填空題和程序編制題為主。學習目標任務與掌握知識點和具備的能力都要相對應，為后期教學評估與反思做準備。

三、學習結果的實際達成度評價

1.細化評分標準，取得實際學習結果

細化評分標準，使教師在對學生成果及表現的評價中有據可依，學生能更清晰地明確學習目標與培養目標。例如在作業的評分中根據完成度、基本概念的清晰度、解決問題的方案的合理性等占有不同的權重，再設定不同的等級。由于考核項目中每一項的細化，能分析出某位學生在整個課程中某一細節知識點和能力的學習情況，也可以得到全體同學的平均學習情況。最終得到數據并進行分析，有助于了解同樣的知識點在歷年教學中學生掌握的情況，為后續的教學奠定基礎。

2.對照培養標準，評價本課程學習結果的達成度

通過對所設定的各個知識點目標和能力目標的學習結果的分析，可以評估本課程的實際學習成果。例如：計算機語言教學中，通過作業、期末考試等部分直接考核學生對知識的掌握情況，得到一個最終分數，將此分數與以往分數對比。若超過，則表示達到預期學習效果;若低于，則表示未達到預期學習效果，需要在后期教學中改進。

3.反思與持續改進

教學反思在教學過程中是極其重要的環節，也是承前啟后的環節，對于教師來說，可以達到提高教學效果的目的。對于學生來說是學習反思，可以通過學習方法更好地掌握知識。反思和持續改進主要是對照培養標準，基于對學習成果的評估進行反思，對將來的教和學的活動進行改進。教師通過對學習結果和學生反饋的結果進行反思，對后續的教學活動進行持續的改進。學生通過對學習結果和教師意見進行反思，對后續的學習活動進行持續改進。例如在C語言整體程序的編制中，學生未能很好地掌握整體的編程邏輯，未達到預期效果。該部分也是編程的難點，后期要優化課堂教學方法，加強整體性程序的閱讀、講解、練習等。加強師生之間的交流，提高邏輯編程能力，均是通過對學習效果的評價，通過反思與持續改進達到的。

4.課程結束后，需要建立教學檔案

教學結束后，應留存教學材料，包括教學大綱、課程教案、課程講稿（PPT）、學生作業本，課程考核的材料一般存檔兩份最好、兩份最差、兩份中等，考試試題、考試說明、學生考試學習結果。并將課內實驗等實踐環節，實驗大綱、實驗指導書、學生實驗學習檔案、實驗報告、團隊工作情況、實驗反思報告等一并存檔。

OBE一體化教學注重學生的學習，教師的指導，的考核方法以及改進教學等綜合性教學體系，為社會培養綜合型工程實踐型人才提供了可靠保障。

參考文獻：

[1]李曉川，許霞.基于OBE理念的高職課程一體化實踐教學體系設計[J].廣西教育，2013（43）.

[2]鹿鳴.OBE導向下高校“三方滿意”就業教育體系研究[J]，高教學刊，2016（3）.

（作者單位：烏魯木齊技師學院）