職業院校環境藝術設計專業開展工作室教學模式的思考

李雨潼

摘 要：環境藝術設計專業的知識結構，不僅需要豐富的專業知識和深厚的藝術修養，還需要實際的社會經驗。在現行設計類專業教育系統中，設計專業教學改革是基于現狀分析和實際設計活動教育模式來構建的，也催生了加強實踐教學的藝術設計工作室模式的現實與需求。

關鍵詞：職業院校 環境藝術設計 工作室 教學模式

環境藝術設計是在一定空間，通過點、線、面的有機組合形成的新構成形式，使它達到藝術欣賞的視覺效果和可使用的實用功能，并能讓使用者在享受空間環境的同時創建新的行為。從某個角度來看，設計成分主要有物質形態和組成材料這兩種形式，以材料元素為主。無形的形式是指精神因素，如歷史、傳統、審美、風俗等，引導人們的行為和審美取向。設計師的任務是使用自身積累的有一定高度的設計理念，實現藝術高雅品質和功能實用技術的結合，從而建立環境各個要素之間的平衡關系。

一、環境藝術設計教育的特征

環境藝術設計面臨著人類的生活空間的建設問題，解決了藝術、建筑技術、材料科學、室內和室外的物理環境的設計和家具設計等方面的綜合空間多素材組合問題。不可否認，設計師不但需要掌握理論，還要擁有專業的藝術素養，特色的形成必不可少，這源于工作者的不斷開拓、創新和個人的經驗累積。知識可以傳授，技術可以培訓，藝術可以培養，設計智慧必須依靠實際經驗的積累。作為專業教師的設計者只能教一般性的知識，學生和老師聯系缺乏專業性知識的碰撞與摩擦。經驗的積累和智慧、靈感的開拓不可能簡單地通過書本和課堂教學，必須在設計實踐中滲透理解，只有經過長時間的磨煉才能得以建立。

例如，設計者經常會遇到一些奇怪的問題。如設計一個劇院，如何滿足音質的要求，每個項目的獨特性決定了工作者不能簡單地復制書本內容，最好的辦法就是找幾個音頻類的制造商，讓他們提供合理可靠的方案。

二、建立工作室制教學模式

1.工作室制教學模式的內涵

工作室制教學模式是教學實踐學習模式的一個組成部分。它是基于“準就業”，采用培訓成型的教學方法，其目的是促進職業類教育和就業現實的吻合，提高人員的實際能力和工作能力。具體做法是工作室提供基本訓練平臺，學生進入平臺后對設計體系進行深入理解，根據自身實際條件和社會需要，選擇具體的工作方向。導師提供大量的實際項目案例供學生學習和嘗試，學生可以理論與實踐結合，系統性學習知識，此模式可以在知識上、技術上培養從業者的實際能力，最終達到更好的教學效果。

2.工作室制教學模式的組織形式

一是工作室的功能。工作的功能房間意味著教學的一種新方式，它有更多的自主權。系統教學班轉變為基于工作室的、學生可以自由選擇的發展模式。教學運營機制的方向十分靈活，每個工作室都有明確的專業獨特方向和個人特點。工作室的功能是教學類單位的理論創新和實踐經驗，主要目的是培養具有實用性美術和設計專業能力的合格人才。

二是工作室的設置。工作室教學的系統作為新型教學方法模式，按照工作室的專業和方向上提供的類型來布置，需要專業方向一致的工作室導師，與此同時每個工作室都必須有一個或多個設計類公司作為支撐，工作室和企業可以建立直接的合作型關系的連接，在某些方面的公司和工作室是一體的，且每一項工作有12～16個實習學生。藝術和設計專業的方向很寬，一般可以設置平面設計、室內裝飾設計、展示設計、家具設計、景觀設計、家具設計、商業攝影等各個專業方向。

三是師資的結構。系統的教學類模式和實際能力需要高度一致，因此對工作室老師的要求也非常苛刻，老師必須具有豐富的藝術類設計理論性知識和實際經驗等綜合性素質。教學模式是指每位老師不僅教學為1～2個流程，還承擔設計問題和實際問題的全部責任。經過兩年系統體驗式的教學模式，工作室的結構應該是由學校實習學生的專業水平和優秀教師的實踐經驗組成，并聘請一組豐富的設計專家和設計總監。

四是管理的模式。教學工作室制的教學模式與以往有所不同，它徹底沖破講堂和工作間的界限。所有的教學行為要求教師靈活的安排教學課程，在施工現場進行教學和指導。工作室模式相對獨立的管理方面體現出了師資的領導風格，工作室主管負責組織和管理，常規教學工作室的兩個管理就可以實現。同時，學院安排了專職教師做學生工作室的輔導員，負責學生的日常生活和思想政治工作管理，每個工作室選出負責工作室學習、服務等方面的學生。

五是教學組織。系統的教學模式，可提供給導師和學生開放的環境，它比傳統的教學方法有更多的自主權和更多的實踐機會。與此同時系統的教學模式也讓教師承擔更多的責任和義務，教學優勢和對試驗的結果直接影響到了教師的聲譽。因此，作為工作室主管必須具備基于工作室的專業，能擁有課程安排計劃、教學實際目標、教學的內容以及教學的方法。工作室系統教學模式的實施，相當于團隊教學的實施，學生的人數在控制之內，教學的對象相對單一，老師和其學生之間的關系已經轉化為指導導師和學生之間的關系。

藝術設計工作室教學不應該局限于現在的情況。根據教學目標，教師應該選擇有意義的設計類項目作為教學的基礎，而不是簡單地立足于灌注學生和培養他們的創新性。教學的方法應該用來討論教學和學習，充分發揮出學生學習的主觀能動性和積極性。與此同時，學生必須參加導師的實際項目，學生經常通過參與實際的項目，不但可以逐步提高專業知識和技能，最終還能達到教學目的。

三、工作室教學模式下的課程教學方法創新

教學實際過程中堅持“以老師為導向，以學生為核心”的教學新方法理念，了解課程和學生的個人特點，靈活運用項目的教學，現場教學等多種教學方法，有效地提高教學的質量和效率，幫助學生分析問題和解決問題的辦法。

1.項目教學法

使用多媒體課件的設計工作室可以保證學生對藝術裝飾設計有合適的創新方案。多媒體教學中的新媒體工程、圖片和項目等附加部分，信息含量是傳統教學的好多倍，坐在講堂的學生可以感受到實際施工現場的環境。充分利用多媒體技術的優勢，能夠更好的表達一些教師難以表述的問題，同時教學過程也更新奇，有助于理解、掌握，提升教學的價直觀效果。

2.現場教學法

組織學生了解所選擇的藝術設計裝飾材料項目現場與應用、裝飾性能，加深學生對環境藝術設計的理解。

3.任務驅動教學法

該課程是指多個任務，每個任務分別覆蓋相應的知識模塊，使學生加深對環境藝術設計的理解任務和知識，掌握基本的設計性能。

4.案例教學法

案例教學法是通過展示相關的裝飾藝術設計中的應用情況，引發學生的思考和討論，進而由教師和學生一起探討，學習他人的材料知識和經驗，加大對多種材料綜合考慮的深度，擴大學生的知識面。

四、工作室教學模式的價值與啟示

1.為裝飾專業的教學革新提供新的方向

教學改革和課程裝修在工作室教學模式的實踐方向中可以提供創新的風格和新的學習氛圍。裝飾藝術設計工作室當然是一個創新的研究性學習模式，它的教學理念、教學內容、教學課程和實踐的組織安排、教學方法等都區別于傳統形式，尋求更加專業的教學方法，并根據市場的變化做出相應的調整，其研究成果對其他專業或教育改革類似的課程提供了案例，增強可行性教學的影響力。

2.為企業和學院搭建橋梁

工作室反映了企業和高校的需求，同時搭建了企業和高校溝通的橋梁，讓企業員工與在校學生們在工作室這個平臺共同質化，從而形成一個清晰的教學管理理念。

3.為教學成果轉化成商品提供可能

工作室教學模式的教學成果是建立在企業真正的項目和成果基礎上，學生在學校教師和企業老師的雙方指導下學習，教學成果可以得到一個集商業價值和社會價值于一體的工作室教學模式。

五、小結

隨著經濟體制改革的迅速推進，國家建設和發展需要更多的從事環境藝術設計方面的優秀人才。高職院校要加強藝術設計教育的改革，提升教育的質量，培養出出色的設計型人才。教師應該基于解決培養高層次環境設計藝術型人才，通過設立藝術設計的工作室這類特殊的教學連接，通過了解社會的真正需求，結合現實的教學，為培養實際能力和革新能力打造出實用的環境，培養真正符合社會需求的環境藝術設計師。

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（作者單位：寧波技師學院）