基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計

劉毅

【摘 要】本文論述基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計，分析網頁制作課程教學中存在的問題，從教師、學生、設計說明三個層面闡述網頁設計課程翻轉課堂的教學設計，以有效提升學生網頁制作實操能力。

【關鍵詞】翻轉課堂 網頁制作課程 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0104-02

翻轉課堂又稱“反轉課堂”“顛倒課堂”，即通過課外學習活動和課內知識學習的顛倒，在課后利用多媒體技術的輔助完成教學，在課堂上則完成知識的內化的教學模式。改革后的翻轉課堂具有更高的教學價值和教學成效，相較于傳統教學模式，其能有效規避課程教學中的誤區，將學生作為教學的主體，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣，通過PPT演示視頻與同步講解的有機結合，調動學生學習的主動性和積極性，從而達到提高課程教學效率的最終目的，有效促進中職學生專業水平與能力的發展與提高。本文分析網頁制作課程教學存在的問題，論述基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計。

一、網頁制作課程教學中存在的問題

網頁制作課程是中職學生學習電子商務專業（計算機專業）的一門必修課。當前大多數中職學校采用“教學做一體”教學模式、結合案例教學法和任務驅動法進行網頁制作課程教學，這樣的教學模式雖然對學生掌握課程知識和網頁制作基本技能有所幫助，但還是無法避免地存在著一些問題。

（一）忽略學生的主體地位

就當前網頁制作課程教學現狀而言，課堂成了教師的“一言堂”，教師以單向傳遞的方式向學生傳授知識，沒有遵循教學過程中教師主導和學生主體相統一的原則，學生機械、被動地接受教師傳授的知識，沒有經過思考就將這些知識歸入自己的思維中，談不上任何的自主探究和發現問題。而現代教育改革要求確立學生的課堂主體地位，充分發揮教師的主導作用。這樣的教學不僅使學生思維的依賴性和懶惰性瘋狂地滋生，還限制了學生思維的延伸和創新能力的發展。

（二）忽略學生的個性差異性

傳統教學模式容易將學生的主體地位和教師的主導作用混淆，采用教師主講、學生聽課并記筆記的方式進行教學。然而，學生具有一定的差異性，他們的理解能力和學習能力參差不齊，就拿網頁制作課程來說，學生計算機操作能力的高低直接影響其對這門課程的掌握效果。在這樣的情況下，忽略學生的個體差異，繼續教學很容易挫傷學生學習的積極性，但如果停下來進行逐個輔導的話，則有可能影響整個班級甚至整個年級的教學進度。很明顯，這兩種方式都無法滿足當前教育改革的要求。而實際上教師很難做到停下來對理解能力和計算機操作能力都較差的學生進行逐個輔導，往往選擇忽略學生的個體差異性繼續開展教學。

二、基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計

網頁制作課程教學設計不僅要從翻轉課堂的教學理念出發，還要結合網頁制作課程的教學特點以及學生的學習習慣和知識水平，制訂易于執行且較為完善的教學形式，在實踐教學中不斷改進。下面以“表單網頁制作”為例，闡述基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計。

（一）教學過程

1.教師工作。在上課之前，教師要做的就是準備教學材料。

首先，錄制 1 至 2 個教學視頻，視頻內容可以圍繞授課內容和表單操作展開，對表單、控件以及表單案例進行系統的講解。隨后讓學生根據教師所提供的教學視頻或素材動手完成一份問卷調查網頁的制作，并以錄制講解和歸納表單及其空間知識的視頻形式上交。教師對學生課前任務的完成情況進行科學的檢查和監控，根據學生完成任務的情況幫助學生在了解課程知識的過程中有效鍛煉動手能力。

其次，教師將提前錄制好的教學資源、PPT 素材和視頻上傳到學習平臺并分享給學生，讓學生自主進行觀看和學習。

最后，問題的歸納和總結。在這個環節中，教師可以將學生自主學習過程中出現的問題匯總，對一些典型的問題在課堂上將其作為重點進行講解，而簡單的問題可以在線解答，提高學生的學習效率。

2.學生任務。在上課前，學生要做的第一件事就是通過教師分享的鏈接進入學習平臺觀看教師上傳的教學素材（PPT、視頻等），完成教師布置的學前任務;接著，將自己在觀看視頻和完成學習任務時遇到的問題匯總起來和教師、同學通過線上線下的交流方式討論解決;最后將自己的課前任務完成情況提交給教師，在小組內進行組內自評、互評。

3.教學設計說明。教師在錄制課前微視頻的時候，要以學生的心理發展特征和課程知識為基礎，設計多樣、靈活的教學形式。首先，第一個視頻可以利用演示法、案例教學法再加上相應的知識，讓學生對制作表單的流程和操作有一個基礎的認識;第二個視頻要結合第一個視頻進行講解和分析，讓理論知識和實際操作在學生的大腦中更加緊密地結合，以完成課程知識和技能的教學。其次，思維導圖是當前繪制知識地圖最常用的輔助教學工具，將其結合視頻鏈接、知識素材加以應用，拓寬學生的學習途徑，幫助學生明確學習方向，有效提升學生的學習效率。課前任務的完成是為了使學生的語言表達和自主探究能力得到有效的鍛煉，加深對所學知識的印象。最后，課前視頻在幫助學生加深理論知識的同時，還能夠幫助教師更加深入地了解學生的學習情況，從而明確教學方向和教學重點，強化課堂的教學質量。

（二）活動設計

1.教師工作。在上課時，教師可以通過設置問題的形式引入教學內容。

首先，教師向學生提出以下疑問：表單網頁的制作流程有哪些？表單控件中常用的設置和操作有哪些？表單網頁的作用是什么？在上課前讓學生思考這些問題，不僅能夠集中學生聽課時的注意力，還能夠激發學生聽課的積極性，突出學生的主體地位。

其次，引導學生將課前所學的知識內化為自己的認知并運用于實際問題的解決中，以培養學生的實際應用能力，讓學生能夠在自學的過程中自主解決一些基本的問題。解決問題的方式有很多種，本文主要闡述的是讓學生以小組的形式自主探究或是合作解決問題的方式。在學生交流和討論的過程中教師給予正確的引導，增加學生主體在課堂中的參與度，同時構建和諧的師生關系，有利于教師教學工作的開展和學生主體地位的確立。接下來就是重難點問題的匯總和解決，學生根據小組討論的情況，歸納和總結問題，教師針對典型問題進行講解，對跟不上進度或是理解能力不足的學生，教師應當給予針對性的輔導，有效強化學生自主學習和動手的能力與信心。

2.學生任務。針對匯總后的問題展開小組討論，完成教師在課堂上布置的任務，遇到不懂的地方及時向教師提出，最后進行優秀作品的推選和評議。

3.個性化輔導。首先，課中教學環節強調的是學生的自主探究，一是為了調動學生學習的積極性;二是使學生的獨立學習能力得到培養和提升，讓學生在小組合作中學會交流和溝通，利用集體的力量解決問題、拓展知識。其次，在優秀作品的推選和評議環節中，教師和學生要在一個輕松愉悅的氛圍下交流和溝通，和諧的師生關系更有利于教師教學工作的開展。最后，教師的線上線下答疑環節是為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，激發學習的熱情和信心。相對來說，適當的鼓勵和肯定比一味地責罰更能激發學生的學習興趣，提高教師的教學成效。

（三）課后評價

1.教師工作。課程結束后，教師所要做的就是對學生的學習情況進行科學的評價并幫助學生鞏固所學知識。首先，教師將課堂上學生總結出來的問題匯總到學習平臺上，方便學生課后加深印象，避免出現同樣的錯誤。其次，教師將這些問題的講解以視頻、PPT 或是文字等方式上傳到學習平臺，供學生閱讀和復習。最后，根據學生解決和分析問題的思路，掌握學生的基本學習情況并對學生進行科學的評價。

2.學生任務。將自己完成的任務作品進行完善并提交，觀看教師上傳的例題解析和其他同學的優秀作品，針對自己的學習情況進行查缺補漏，撰寫學習心得并提交，以鞏固所學知識。

3.教學設計說明。教師在課后上傳的優秀作品和例題解析是對學生學習情況的總結和評價，在這個環節中，不僅能夠加深師生之間的相互了解，還能夠為學生的課后復習提供更多的資源。

三、翻轉課堂對網頁制作課程教學設計的作用

（一）促進了學生的全面發展

基于翻轉課堂的創新教學理念，課堂再也不是由教師一個人支撐的“一言堂”，而是由教師和學生共同組成的一個整體。無論是自主學習環節還是問題匯總環節抑或是最后的作品評價環節都是以學生為主體來開展的，有效強化了學生的自主學習能力、實踐能力，從而進一步促進學生的全面發展。

（二）為學生的學習營造了一個輕松的氛圍

在以上的教學設計中，小組學習、作品評議以及交流等環節無一不體現教學氛圍的寬松，而這樣的學習環境相較于傳統的填鴨式教學氛圍更符合當前中職學生的心理發展特征。這樣的教學氛圍使教師成為學生學習過程的指導者和促進者、學生學習資料的提供者，而不是以往的教學主導者。此外，讓學生參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，一方面突顯了學生的主體地位，另一方面更能讓學生感受到課堂學習的樂趣。

總之，基于翻轉課堂的網頁制作課程教學設計，圍繞學生創新能力和專業基礎技能的培養和提升，采用理論和實踐一體化、協作學習、案例教學、任務驅動等教學方法，一方面實現教師課堂教學的多樣性，另一方面充分體現中職學校“教學做一體”的現代化教學理念。

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[4]曾晨曦.基于“翻轉課堂”的高職課程項目化改革研究與實踐——以“網頁設計與制作”課程為例[J].美與時代（上），2016（8）

【作者簡介】劉 毅（1980— ），女，碩士研究生學歷，高級講師，任職于廣西機電工程學校，研究方向：計算機網絡。

（責編 羅汝君）