高中古詩詞教學現狀的調查與分析

肖嚴

【摘 要】本文以南寧市第一中學為例分析高中古詩詞教學的現狀，針對學生在學習古詩詞方面興趣不足、知識點掌握不牢以及學習習慣不理想等問題，提出拓展課外閱讀、采取多樣化的教學方式、強化知識點的落實、有效培養學生讀詩的能力等對策，以提升高中生的古詩詞鑒賞能力。

【關鍵詞】高中 古詩詞 教學現狀 策略 調查 鑒賞

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0012-03

語文教學考查的能力是多方面的，其中對古詩詞教學的考查是不可缺少的一部分。古詩詞閱讀可以提升學生的審美體驗，培養他們的審美情趣，豐富他們的情感，從而培養他們閱讀古詩詞的興趣。因此，古詩詞教學在整個語文教學中是重點同時也是難點，而如何才能有效地提高學生的古詩詞鑒賞能力，是教師需要解決的問題。為了更好地找出學生學習古詩詞存在的問題，并有效解決，本文利用調查問卷的形式對南寧市第一中學高二的 623 名學生進行調查，分析如下。

一、調查設計

（一）調查對象

筆者制作了一份針對學生的問卷，主要的調查對象是南寧市第一中學高二的 623 名學生。

（二）調查問題

學生問卷的設計共分為 4 個板塊，每個板塊有 3 個問題，共 12 個問題。在問卷中設置題目，從課外、課堂上了解學生對古詩詞的學習態度和興趣，了解學生在答鑒賞題時失分的內容及現階段存在的困難，關注學生的課堂聽課效果及課后學習習慣，分析古詩詞鑒賞丟分的原因。

二、調查結果分析

調查問卷共發放 623 份，回收有效問卷 616 份。數據顯示，有 45.32% 的學生反映在答題的過程中讀不懂古詩詞的內容，21.64% 的學生反映不能把握古詩詞的情感，并且在平時也只有 32.58% 的學生有時會做一些古詩詞方面的練習，有 59.3% 的學生認為在課堂上聽老師講解是學習古詩詞的最有效途徑。由此可見，學生在學習古詩詞的過程中缺乏主動性，依賴老師，這對老師的教學要求也就更高了。

根據在教學過程中對部分學生的觀察及調查，發現學生在閱讀古詩詞方面存在困難的成因有以下幾個方面。

（一）學生閱讀詩歌的興趣不足

在古詩詞教學中，學生對古詩詞的興趣不足，特別是理科班的學生，多數人都是迫于高考的壓力而被動閱讀古詩詞。調查數據顯示，整個年級有 51.49% 的學生對于古詩詞的喜好只是一般，19.97% 的學生表示不喜歡古詩詞，只有 10.32% 的學生表示喜歡古詩詞。因為對古詩詞沒有興趣，學生不會放太多的時間在古詩詞的學習上，更不用說在課外主動學習古詩詞了，因此通過課本和老師上課的補充來接觸、了解古詩詞的學生占 67.34%。

（二）知識點掌握不牢

1.概念知識混淆。在古詩詞的知識中，有很多概念之間存在交叉關系，有些概念之間區分不大，這就給學生的學習帶來了困難。例如，“表現手法”也叫藝術手法、藝術技巧，“表現手法”又有廣義和狹義之分，“對比”和“襯托”等概念知識容易使學生混淆。而這些都會影響學生正確理解古詩詞的意思，影響他們答題的準確性，最終影響學生的得分。

2.古詩詞專業術語積累不足。數據顯示，學生在考試時最容易失分的題型，有 46.11% 的學生反映是分析語言特色的題型，有 27.34% 的學生反映是意境描述類的題型。學生有時候能讀懂古詩詞內容，但卻沒有辦法自己組織語言答題，或者是在答題的過程中用詞不夠準確，以致最終得到的分數不理想。因此要想答好古詩詞的題目，就要了解并掌握一定量的專業術語。如作者的創作風格、語言的表達習慣，以及寫景、寫情所使用的手法等。學生積累越多這方面的詞，在答題的過程中就越能提高自己答題的準確性。

（三）缺乏良好的習慣

1.學習缺乏主動性。數據顯示，有 5.42% 的學生在平時會主動做一些老師布置外的與古詩詞有關的鑒賞練習，說明大多數學生過于依賴教師，缺乏主動的思考、總結。因此，有 67.52% 的學生出現了課堂上老師講時聽得懂，課后自己做題時則不會的現象。

2.學習方法掌握不到位。（1）無古詩詞整體意識。古詩詞的創作離我們有點遠，要想真正理解作者所表達的內容并不容易，而學生在理解古詩詞時只是停留在單純的翻譯某字或某一句上，沒有注意上下句的銜接，因此不能很好地把握古詩詞的整體情感。而有些題目雖然是考某字或某句，但卻與整體有著密切的聯系，如張元幹的《卜算子》問：“‘起舞聞雞酒未醒，潮落秋江冷表達的作者怎樣的思想感情？請作簡要分析。”這時則要結合全詩來理解，把握作者空有報國之志卻無法挽回頹勢的悲憤愁苦與無奈之情。而學生在答題時只停留在句子本身，卻沒有考慮整體，則造成失分。（2）聽課效率低。現在大多數學生只是單純地依靠老師在課堂上講解，只有 13.2% 的學生對老師所講的內容能認真聽，做筆記，課后能通過練習鞏固所學知識，并把老師所講的知識內化成為自己的知識。有 67.23% 的學生是有時候聽，有時候也做筆記，但上課也經常走神，沒有真正把老師所講內容進行總結、內化，因此出現了在考場中不能熟練運用老師所教的方法去分析解答古詩詞鑒賞題的現象。還有些學生平時的學習不注意總結，時間長了也就不記得老師所講的及強調的內容了。

三、高中語文古詩詞鑒賞學習策略

為有效提高學生的古詩詞鑒賞能力，在教學過程中要共同發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

（一）拓展課外內容

“詩意并非純粹的愉悅，而是多種滋味交織后的審美回味。詩意就是將生活和人當作審美的對象，思考而詠嘆。”因此，古人的作品大多數是有對自己內心情感的抒發，教師可以通過解讀作品幫助學生了解作者。如李清照，她留下的詞雖然不多，但教師同樣可以通過介紹詞來讓學生來感受她的情感變化，她的《如夢令》記錄了她的少女生活的快樂，《醉花陰》記錄了對丈夫的思念，《聲聲慢》記錄了晚年生活的凄婉。同時教師在介紹作者時也可以介紹一些與作者相關的趣事。李清照是位女子，在古代“女子無才便是德”，但她才華橫溢。而他所處的時代，女子未出嫁前應是“大門不出，二門不邁”，但她經常像男子一樣外出玩耍。古代女子一般不喝酒，但她卻很喜歡。她的很多詞中也有體現，如“沉醉不知歸路”“三杯兩盞淡酒”“東籬把酒黃昏后”等都有酒的存在。這些都表現了她超越時代的大膽率真，敢于反對流俗。還有在介紹作者所處時代背景的時候，主要介紹影響作者創作、思想的事件。如教學鮑照《擬行路難》時，讓學生先了解“上品無寒門，下品無士族”的門閥制度，這樣有助于幫助學生理解作者的心情。教師可以通過這些課外知識提升學生鑒賞古詩詞的興趣，品味作者酸甜苦辣的生活。

（二）采取多樣化的教學方式

1.多媒體教學。“對古詩詞進行欣賞主要是對其中美的因素進行挖掘，從而達到對古詩詞美的享受。”因為自身的經歷、喜好有所不同，所以學生對詩詞的理解也有不同。如果古詩詞的鑒賞只依靠老師單一的講解，有時會片面，這時就需要借助多媒體。如在教宋詞單元時教師不局限于對某一篇作品、某一個作家的講解和分析，可以通過視頻《宋之韻》讓學生從整個宋詞的發展史中去了解柳永、蘇軾、辛棄疾等詞人的地位和作用，這樣才能更好地引導學生從整體賞析作品。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以鍛煉學生多角度思考問題，加深學生對課文內容的理解。

2.創造交流平臺。教師要給學生提供一個交流的平臺，充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生充分地參與到課堂教學中來，將自己對古詩詞的理解與同學交流。如在教學《歸園田居（其二）》時，有位老師在精讀后設置了一個問題：“你覺得這首詩寫了什么？”她讓學生充分地表達自己對詩歌的理解，學生寫出了自己對課文內容的解讀：“作者要回家，現在心情很愉快;作者喜歡大自然喜歡自由，愿意與農人一起耕種;作者不愿意為官，官場沒有自由……”這樣的課堂，學生可以大膽地展示自己的能力，調動了學生的學習積極性，調節了課堂氣氛，培養了學生主動思考，讓學生由原來的被動學習向主動學習轉化，有效地提高了詩歌閱讀教學的質量。

3.對比教學。“授之以魚，不如授之以漁”。教師在平時的教學活動中，除了解讀詩歌內容外，還要適當地進行對比閱讀培養學生的思辨能力。如教學杜甫的《登高》時，可以把“無邊落木蕭蕭下”中的“無邊落木”與鄭谷《長安夜坐寄懷湖外嵇處士》中的“風高群木落，夜久數星流”的“群木落”進行對比，分析其妙處。還可以把《登高》與杜甫的另一首詩《泊岳陽樓下》進行情感對比，看看有何異同。這樣可以讓學生更透徹地理解詩歌內容，領悟作者的表達。

（三）強化知識點的落實

教師在平時的課堂與練習中多觀察，找到容易讓學生產生混淆的古詩詞概念，如“借景抒情”和“托物言志”、“襯托”和“對比”。教師幫助學生歸納區分點，引導學生最終準確理解易混淆概念。在準確掌握概念之后，還要讓學生能熟練運用，這才是關鍵。因此，教師要選擇一些有針對性的練習，如可以用杜甫的《登高》和于謙的《石灰吟》來區分“借景抒情和托物言志”，用王維的《鳥鳴澗》和齊己的《早梅》來區分“襯托”和“對比”，幫助學生熟練運用易混淆概念。

作家的創作風格及語言特色對于學生來說是難點，大多數學生也許只是記得“沉郁頓挫”“清新自然”“含蓄隱晦”等，所以教師在教學的過程中可以拓展課外內容進行適當的補充，如張镃《竹軒詩興》中的“梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來”寫竹梢的清影，以及竹葉被風吹動的響聲，顯得自然清新;歐陽修《臨江仙》中的“聞說閬山通閬苑，樓高不見君家”語言瀟灑靈動;韓愈《答張十一》中的“吟君詩罷看雙鬢，斗覺霜毛一半加”則委婉含蓄。當然有時候一個作家在不同的作品中呈現的風格也有所不同，如溫庭筠的《菩薩蠻》詞風秾艷，而他的《望江南》則比較清新;蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》細膩、婉約，而他的《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》則非常豪放。這樣通過具體的實例可以幫助學生積累豐富的語言。

（四）重視培養學生良好的解題習慣

1.培養學生的想象思維。“沒有想象就沒有藝術，沒有想象就沒有藝術欣賞的再創造。”古詩詞的表達比較簡潔，但其中的內涵卻很豐富，如何通過文字表面來理解作者的創作意圖，這就需要學生有一定的想象能力。而這種能力的培養要落實到平時的教學中去，如指導張九齡的《感遇》時，老師讓學生討論：“《感遇》讓你聯想到什么？”學生各抒己見，有“由贊頌丹橘聯想到贊頌人”;“由丹橘經冬憂綠，聯想到詩人遭權貴排擠卻不改自己高潔品質”;“由個人遭遇還可以聯想到社會”等。學生通過聯想與作者達到心靈的共通。

2.培養不同層次學生的思維能力。教師在平時的教學過程中要注重引導不同層次的學生，因此在選擇練習題時要有梯度。如我們在分析古詩詞的感情題時，可以從不同的題型入手，有分析“這首詩的頸聯是如何表達情感的？”有分析“整首詩抒發了詞人哪些復雜的情感？”還有分析“‘節飲食，慎言語這六個字含意豐富，請結合全詞簡要分析作者在此句中蘊含的情感。”那么能力強的學生要求適當地多做一些題，鞏固所學，強化解題策略和答題模式，完善細節，從而提升能力;能力弱的學生要求掌握基本的技巧，在考試時按照答題模式回歸文本找答案。

總之，教師應正確引導學生從不同層面來理解古詩詞，激發學生學習古詩詞的興趣，而其中的方法不是單一的，是要多種方法結合使用，根據課堂的需要以及古詩詞的特點引導學生走進作者，讓學生不僅能讀懂，而且要學會鑒賞，從而體味其中的美。

【參考文獻】

[1]熊紀濤.詩意本來就是生活的滋味——我與學生即興作詩的故事[J].今日教育，2014（11）

[2]曲延菊.高中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略[J].中華少年，2017（10）

【作者簡介】肖 嚴（1982— ），女，廣西南寧人，廣西南寧市第一中學語文教師，研究方向：中學語文教學。

（責編 江月陽）