體育院校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的對比研究

王 輝，趙 濤

(徐州工程學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇徐州 221008)

1. 引言

2018年12月21日國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展體育競賽表演產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》文件指出“到2025年，體育競賽表演產(chǎn)業(yè)總規(guī)模達到2萬億元，基本形成產(chǎn)品豐富、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、發(fā)展均衡的體育競賽表演產(chǎn)業(yè)體系。”[1]人才培養(yǎng)是促進產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。體育產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展對高等院校體育人才的培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是體育藝術(shù)人才。從2001開始我國體育院校開始藝術(shù)類專業(yè)的招生，至今已經(jīng)18年，已經(jīng)成為體育藝術(shù)類專業(yè)高水平競技人才和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑。馬鴻韜(2010)[2]發(fā)表了第一篇關(guān)于高等體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的文章，提出了“一三一”高等體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 即“一個專業(yè)”的解讀，回答什么是表演專業(yè)；“三種能力”的闡釋，表演能力、教學(xué)與訓(xùn)練能力、編導(dǎo)能力，回答表演專業(yè)要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人；“一種途徑”的解析，回答如何培養(yǎng)的問題。該種培養(yǎng)模式一段時間內(nèi)影響了高等體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)。馬鴻韜2015再次發(fā)表了《我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的再審視》[3]一文中提出，目前高等院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)成為一種趨勢，但由于專業(yè)定位不清晰、課程設(shè)置混亂等問題制約了藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展。“體育院校辦好藝術(shù)類專業(yè)可以有效的提升學(xué)校品牌和影響力。”[4]也因此，在教育部公布的14所獨立體育院校，均開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)。但“時至高等教育從規(guī)模化向注重質(zhì)量發(fā)展的今日,圍繞體育藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)的問題逐步突顯,專業(yè)建設(shè)面臨一系列困境”[5]。“課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地和主渠道。應(yīng)用型院校必須通過建設(shè)應(yīng)用型課程，才能提高課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)、理論知識與應(yīng)用能力、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求的契合度。”[6]現(xiàn)有關(guān)于高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的研究主要是從宏觀方面對人才培養(yǎng)模式進行探討，而缺少從課程設(shè)置的角度去分析和發(fā)現(xiàn)體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

高等體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料和文本分析相結(jié)合

首先通過中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫分別以 “體育院校”“藝術(shù)類專業(yè)”等為關(guān)鍵詞，進行文獻檢索，對現(xiàn)有文獻分析；其次，對北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、山東體育大學(xué)等體育高校官方網(wǎng)站進行藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的搜集，運用文獻和文本相結(jié)合的方式對收到的材料進行分析。

2.2.2 對比分析法

對山東體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院四所高校藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系等進行對比分析，找尋異同點，總結(jié)藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特征。

3. 四所高校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的對比研究

3.1 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)主要是指課程體系的組成部分，在目前通用的課程結(jié)構(gòu)體系中主要有兩種類型：一類是按照公共課程、專業(yè)課程、實踐課程進行設(shè)置；一類是按照通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐課程模塊。雖然名稱不同，但實際分類是相同。通識課程主要對應(yīng)人才培養(yǎng)要求的思想素質(zhì)要求，外語、計算機、體育等基礎(chǔ)知識和工作能力的要求，通識課基本分為兩種必修課和選修課，必修課程是在校學(xué)生必須完成的課程，選修課程是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長，在學(xué)校開設(shè)的課程中進行選修，滿足一定的學(xué)分即可；第二類是專業(yè)課，目前關(guān)于專業(yè)課的課程體系主要專業(yè)必修課、專業(yè)選修課兩種，不同的學(xué)校提法也會有所不同；第三類是實踐課程，實踐課程有狹義和廣義之分，狹義的實踐課程主要是指在課外進行的實踐活動；廣義的實踐課程包括課內(nèi)外的實踐活動。在人才培養(yǎng)方案中，在課程結(jié)構(gòu)中實踐課程是狹義的概念，有些將其稱為綜合實踐課程。

表1 四所體育院校藝術(shù)類專業(yè)所在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)一覽表

由表1可知，體育院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)分要求基本在150-160之間，課程結(jié)構(gòu)比例基本是通識課：專業(yè)課：實踐課程=3:6:1，總學(xué)時的要求在2500-2600之間。部分學(xué)校因為計算方法不同而略有差別，例如吉林體育學(xué)院的總學(xué)時為2200，未將實踐課程21個學(xué)分的學(xué)時計入在內(nèi)，按照人才培養(yǎng)方案上的算法，實踐課程至少滿足300學(xué)時；河北體育學(xué)院的學(xué)分要求為165個學(xué)分，其中獎勵學(xué)分為10分。部分體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)在以往的三段式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，例如上海體育學(xué)院單設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；山東體育學(xué)院將第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊均單獨設(shè)置；吉林體育學(xué)院將實踐教育課程分為基礎(chǔ)實踐課程、社會實踐課程和學(xué)科競賽等實踐課程三類，更加細(xì)化了實踐課程的類型。

3.2 通識課程的對比

表2 四所高校健美操所在專業(yè)的通識課課程設(shè)置

由表1和表2可知，在幾所高校的通識課程主要一下特點：第一，在課程設(shè)置中，山東體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院、上海體育學(xué)院三所學(xué)校的通識課學(xué)分在40-50之間，所占總學(xué)分比例在30%及以下，選修課的學(xué)分在6或8個，選修3-4門課程；河北體育學(xué)院的通識課程比例達到了41.8%，學(xué)分為69個，選修課學(xué)分要求為12個，需修6門課。第二，幾所高校均開設(shè)的通識課程主要有9門，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義主義基本原理、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)生心理健康教育等課程；第三，在特色通識課方面，上海體育學(xué)院更注重學(xué)生的外語能力，英語課開滿四個學(xué)期，其他學(xué)校均開始2-3個學(xué)期；山東體育學(xué)院將大學(xué)體育、大學(xué)語文作為舞蹈表演專業(yè)的通識必修課；河北體育學(xué)院將教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)原理、運動損傷與按摩、河北民間武術(shù)、田徑、足球、體操等項目作為公共必修課程，加大了公共必修課程的比例。

3.3 專業(yè)課程的設(shè)置及對比

表3 四所高校健美操所在專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置一覽表

由表2和表3可知，四所高校的專業(yè)課程設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：第一，專業(yè)課學(xué)分在總學(xué)分的比例在50%-60%之間，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課比例在各個學(xué)校均不相同，上海體育學(xué)院專業(yè)必修課與選修課的比例為1：1，山東體育學(xué)院和河北體育學(xué)院專業(yè)必修課與必修課的比例接近于2.5:1，吉林體育學(xué)院專業(yè)必修課與選修課=4:5。第二，在專業(yè)必修課程中，有四門課程是相同的，舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)與實踐、表演基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)理論、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練在四所學(xué)校的專業(yè)必修課中均有設(shè)置，但各校的學(xué)分設(shè)置不同，例如吉林體育學(xué)院對該四門課程均在設(shè)置4個學(xué)分，基本設(shè)置在前三個學(xué)期進行上課。上海體育學(xué)院芭蕾訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)置了三個學(xué)期，共計7.5個學(xué)分，其他三門課程跟山東體育學(xué)院、河北體育學(xué)院一樣，均設(shè)置為2個學(xué)分，學(xué)時為32，基本是1-3學(xué)期開設(shè)。第三，四所學(xué)校的特色專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)在，上海體育學(xué)院的課程設(shè)置更突出舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈編導(dǎo)，山東體育學(xué)院在專項技能理論與實踐課程中，學(xué)分達到了42分，充分體現(xiàn)了要培養(yǎng)不同專業(yè)方向的專門性人才，是學(xué)生更加深入的了解所學(xué)專業(yè)，掌握專業(yè)知識；吉林體育學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識面，將幾個舞種均作為必修課，給予更多選擇的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，將主修提高課、輔修提高課等都作為選修課，滿足了招生時不同專業(yè)方向?qū)W生深造所學(xué)專項的需求。

3.4 實踐課程的對比

表4 實踐項目及學(xué)分的對比

由表1和表4可知，四所學(xué)校的實踐課程學(xué)分安排在20分左右，主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、入學(xué)教育及軍訓(xùn)等實踐活動，每個學(xué)校不同程度的規(guī)定了學(xué)生參與實踐活動的學(xué)分，但不對活動的具體學(xué)時進行規(guī)定，尤其明顯的是在吉林體育學(xué)院的實踐課程模塊，實踐學(xué)時不計入總學(xué)時。在山東體育學(xué)院的課程體系中，根據(jù)學(xué)生選修課程的不同，課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的實踐課程的學(xué)分加起來占到總學(xué)分50.6-65.3%，在畢業(yè)條件中規(guī)定，必修實踐環(huán)節(jié)學(xué)分占畢業(yè)要求學(xué)分的53.8%。

4. 結(jié)論

體育院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)分要求基本在150-160之間，課程結(jié)構(gòu)比例基本是通識課：專業(yè)課：實踐課程=3:6:1，總學(xué)時的要求在2500-2600之間。在通識課程設(shè)置中，除了河北體育學(xué)院體現(xiàn)地方體育文化和體育基礎(chǔ)知識之外，其他三所學(xué)校均是按照常規(guī)設(shè)置了大學(xué)外語、計算機、馬克思等基礎(chǔ)通識課程；在專業(yè)課程的設(shè)置中，四所學(xué)校均開設(shè)了舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)與實踐、表演基礎(chǔ)理論、音樂基礎(chǔ)理論、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，缺少關(guān)于體育教育、運動訓(xùn)練等相關(guān)的課程；在實踐課程的安排中，四所學(xué)校的實踐課程學(xué)分安排在20分左右，主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、入學(xué)教育及軍訓(xùn)等實踐活動，在人才培養(yǎng)方案的實踐課程設(shè)置中未能體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)的特色，參與教學(xué)實踐或是外出表演實踐要求不多，有待改進和創(chuàng)新實踐形式。