工作室制教學模式在高職平面設計專業實踐的可行性研究

錢 蒙（蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。深化產教融合、校企合作，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。高職平面設計專業具有市場導向性、靈活性和多樣性，需要采取有效的符合市場化的教學模式來進行教學，故必須了解平面設計專業發展的現狀和做好教學模式的分析與構建。

一、高職平面設計專業崗位需求及發展現狀

隨著現代企業對自我形象的提升要求日新月異，平面市場對于設計師的需求也日益增加。平面設計的崗位職責總述為企業形象系統的建立與維護：平面設計師、廣告策劃師、活動執行專員、影視制作者、品牌形象策劃等。設計產業的良好發展、設計崗位需求的多樣性，促使越來越多的學生增強了對于自己專業的認可度，這也給我們的高職院校帶來了機遇和挑戰。即高職學生強烈的職業崗位針對性，提高了學習的主動性，有利于工作室教學模式的可行性實施；同時高職院校受傳統教育觀念的影響和辦學條件的限制，仍然堅持“重理論，輕實踐”的教學理念，有實踐課程也停留在模擬階段、傳統的理論教學、實訓場所的硬件設施的局限性等問題，導致平面設計專業人才培養屢次修改，高水平技能型人才短缺等促使學校教學與市場的脫節，導致自身學校甚至地方性設計行業發展遇到瓶頸。

二、高職平面設計工作室制教學模式的優越性

有學者認為，工作室制的教學模式是以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業的方式在工作室完成專題設計課程。工作室制的教學模式以多元化視角將產教結合的思想貫穿于教學過程的始終，為高職人才培養提供了新思路、新目標。

（1）工作室制教學模式以學生為主，挖掘個性特長。工作室制教學模式往往實行產教合作型模式和產教一體型模式，工作室、企業等教師和設計師與系部合作教學，將真實項目融入實際的教學任務中，豐富課堂教學，學生明確學習目標，參與整體項目的運作和完成。這一過程加強了學生的主體地位，鍛煉了學生與教師、企業之間的溝通能力，培養了學生的團隊協作能力。

（2）充分調動教師與學生的積極性，培養學生的職業責任感。工作室有專門的實訓場所，模擬企業運行的整體流程，甚至有專業的企業學院入駐的學校，學生直接在實戰中接觸各個崗位的分工和職責，在實際項目中發現自身的不足，適時改進，培養學生的職業責任感。

因此，高職平面設計工作室制教學模式將企業、學校和學生三者結合起來，是一個成功的教學模式，為企業和學生搭建了一個溝通和實踐的平臺。

三、高職院校工作室教學模式發展困境

1.課程教學設計傳統模式化

隨著國家政策重視職業教育的發展以及對創新創業人才的培養，我系也陸續建立了以工作室為載體的實訓教學場所，如現有的逗號工作室、名師工作室、企業工作室等。由于工作室成員大部分為專業課一線教師，沒有企業單位入駐和直接參與到正常的課堂教學中，高職五年的專業理論學習還停留在實訓模擬學習階段，停留在學生以班級為單位參與各類比賽、個別學生參與工作室實際項目等現狀。我系專業課程主要由公共基礎課、專業技能課、實踐訓練課程和選修課為主。一、二年級主要學習素描、色彩、三大課程的公共基礎課；三、四年級學習專業技能課；五年級學習內容主要為畢業設計及頂崗實習，授課時間和課時內容均需根據人才培養方案的相關設定來執行。由于五年制高職學生基本美術零基礎入校，學生大多是被動地進行學習，整個學年的教學安排循序漸進，整個教學形式還集中于專業理論學習和基礎實訓模擬階段。因此從教師和學生的自身發展上，實踐工作室制的教學模式尤為迫切。

2.工作室機制不完善

系部有名師工作室和企業工作室，由部分專業教師管理，工作室作為教師實際課堂以模擬實訓為主，工作室建造來自學校的資金支持，給學生提供了實訓的場所而非盈利性經營。工作室制的教學模式是高職院校對于校企合作辦學的新探索，在實際政策落實上具有時間性。同時在專業教師的遴選、管理、工作職責、獎勵等都還不夠完善，這也削弱了專業教師的積極性，導致大部分工作室教學工作浮于形式，專業人才培養模式一變再變。因此，工作室制教學模式的運行，需要制定并不斷健全一套工作室運營機制管理條例。

四、藝術專業課程體系與工作室教學模式分析

本課題組成員針對系部平面設計專業的現狀，調研和學習了許多高校和高職院校正在探索和實施的有效教學模式和改革措施。

1.“項目+課程”的課程設置

課題組成員考察了蘇州工藝美術職業技術學院的“校企合作中心”，收集了寶貴的資料，為我校的高職平面設計專業進行教學模式改革和實施提供了諸多的成功經驗。

蘇州工藝美術職業技術學院在課程改革中，企業立足市場導向，學院立足專業導向，雙方共商確立“項目+主題”專業課程主線，課程設置與企業需求緊密結合，共同設置了技能層進的模塊化系統課程內容。如從專業認知漸進過程，構建從小到大型、從單一到綜合、從虛擬項目到實務項目的模塊。通過合作企業技術主干或主案設計師與學生雙向選擇、結對幫扶，企業導師參與指導學生接單談單、方案設計、經費預算、材料選樣、合同簽署、施工組織、團隊協作等各個環節。在這一過程中，培養了學生和教師的創新意識，提高了綜合實踐能力。

2.“三三模式”下的雙導師教學工作室

寧波職業技術學院在實踐中形成了政府、學校、企業“三方聯動”，合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”的辦學模式。課題組走訪了校內藝術學院工藝美術品設計專業，校企合作企事業單位10家，企業和校內教師搭檔實行雙導師團隊聯合授課。工藝專業將傳統手工藝非遺傳承人、企業骨干兩類企業教師融入工作室教學中，讓學生學習傳統工藝技能，了解企業真實項目，體驗企業操作流程，并講授行業當前流行產品與技術、行業標準、產品質量與客戶體驗等。同行還參觀了市政府出資建造的寧波市學生職業體驗拓展中心，體現了積極探索政、校、企三方聯動的具有“工學結合、資源共享、緊密穩定、深度融合、校企雙贏”的長效教學機制，為學生的職業發展帶來了優惠與便利。

五、產教融合下的工作室教學模式構建

從高職院校發展的歷程來看，走“產教融合”路線，深化學校與企業的合作內涵是當下高職院校的重要戰略選擇。工作室制教學模式作為一種新的教學模式，主要是由工作室這一平臺為中心，專業骨干教師或行業帶頭人率領和指點學生來完成一些社會實際項目教學，符合高職校以及我系的專業發展需求。課題組以此探索和構建，并根據教學進度以多維化運營方式，分階段介入不同類型的工作室，實施對應的工作室教學。

1.產教開發型——實驗工作室

教師根據研究性課題或者市場調研內容以實驗性的方式論證，針對高職兩年級的學生開展設計色彩、設計素描、三大構成、圖案設計等基礎課程知識點運用科學實驗的精神和方法，并在實驗過程中得出結論，注重在過程中的體驗學習，重點培養學生的探索精神。

2.產教合作型——項目工作室

雙師型教師主持該工作室，將設計工作室的部分與課程內容緊密銜接的項目進行承接，設置課程字體設計、標志設計、廣告攝影、企業形象設計等項目，同時完成教學內容學習，做中學，學中做，工作室模擬公司運作，使學生職業素質和職業能力在實際生活中進行培養。

3.產教一體型——設計工作室

工作室設計師組織教師和學生制定完成外部業務，主要承接各種企業的形象設計、廣告設計、標志設計、展示設計等項目，并在學期課程中融入人才培養方案，學生以實習生的身份參與實際設計制作生產過程，這種工作室教學形式是一種非常適合于就業能力培養的現代職業教育的教學模式。

4.產教分離型——作坊工作室

依托校外的作坊工作室學習扎實的理論知識和專業制作工藝，由技師帶領學生制作書籍裝訂、印刷、包裝等工藝技術的實訓，由于作坊工作室實際經營，此項教學模式具有盈利和教學的雙重目的。

5.產教集團型——創業工作室

高職平面設計專業需要學生不僅有扎實的專業理論知識，還要掌握制作施工工藝，能進一步地提升自我創新的理念，要有主動開拓實踐的精神。教師帶領學生考查蘇州各地大學生創業孵化基地等，依托政策導向鼓勵少部分畢業班學生和系部工作室一起創建創業工作室，學生實際操作以營利為目的，直接面對市場，每年參加校內創業培訓和創業比賽，積極培養學生的創新意識和創業能力。

我校藝術設計系專業自建立以來已有十多年，時刻關注市場對于平面設計專業的需求變動，結合高職學生的個性和特長分配不同的任務，以此融入現實平面設計的實踐中，故工作室的教學模式就是使學生更好地適應市場需求的有效性教學。