基于高等院校的陶行知創造教育思想研究

陳娟

摘要：在高等教育思想領域，頗受大眾關注的是陶行知先生關于創造教育的思想理念。在此教育理念下，強調教學做合一，強調解放、培養并發展學生的創造力等，都為現行的教育指明了前進的方向，既符合了現代教育過程中的所需，又具有劃時代的意義，有力地推動了現代教育邁入新的階段。

關鍵詞：陶行知;教育思想;高等教育

在陶行知先生的創造教育理念的影響下，傳統的教育方式、方法必須實行改革，需要通過創新方式的開拓，努力培養學生的創造能力，只有學生的創造能力加強了，無論是在學習的過程中，還是在日常的生活中，都能夠通過自身的思考獨立去面對各種問題點，并在此基礎上尋求新的處理方式，進而促使學生各方面素質得到全面化提升。

1陶行知教育思想概述

1.1培養創造能力的必要性

陶行知關于創造能力思想方面的重點在于治學與治事，治學與治事方面的培養兩者缺一不可，治學的能力則是學生學習能力的培養，治事的能力則是需要培養學生學會待人處事的能力。高校是一個大集體，學生之間通過交流與溝通，相互之間可以更好地學習各自的優點與長處。在處理同一件事的過程中，每個學生都有各自的思維方式，處理的方法也會各有差異，當自身沒有能力去完成此件事的時候，學生則會思考用其他的方式達到，此過程就涉及需要徹底了解此件事最終想要達成的結果，處理的過程中，是否可以尋找其他替代性的資源，通過對于資源的統籌，也就是創造力激發的過程，加之自身方面的全面化跟進實施，進而使得整件事情的完成，達到自己所希望的理想結果[1]。

1.2創造能力的培養方式

如何培養創造能力呢？根據陶行知“教學做合一”的教育理念，需要重點從以下方面進行剖析：

創造的源泉在于實踐，針對此方面的闡述中，陶行知更是列舉了大量的實例，通過實例來說明讀死書的危害性，在讀死書的影響下，學生所學到的知識點則是固定成型、一成不變的，在實際學習與工作中難以靈活運用，不利于國家對應用型人才的需求。讀書的最終目的是為了更好地運用所學的知識，從而創造出更多的價值，為社會主義建設提供動力。如果僅僅將知識點通過死記硬背的方法獲得而無法真正消化吸收，知識點則始終只是高高掛在學生腦海中的模糊印象，無法形成發現問題、解決問題的動力。

第二，激發和解放學生的創造力。傳統的教育模式下，雖然接受高等教育的學生在自主學習能力和思維上已經得到了發展和進步，但家長和教師由于受到傳統的教育觀念的影響，在實際的教學開展中并沒有全面的放開對學生的創造力的激發和培養，部分高校教育中仍然沿用著比較基礎和傳統的課堂教學形式，并沒有實現通過教學方式和教學組織系統的更新為學生的創造力培養提供良好的平臺。這實際上對于學生的創造力培養會產生一定的阻礙作用，也是現階段高教工作開中應當重視和解決的一個關鍵問題。

通過學生對于自身想法的表達，家長與教師才能夠了解學生在哪些方面存在欠缺，再去有針對性地做引導工作，從而使學生能夠得到較大程度的鍛煉與成長[2]。

提升學生的創造才能，積極引導創造力的發揮。引導的方向不同，學生所受到的啟發加之自身創造能力的影響，最終的結果也會有不同。因此，在高校教育的過程中，更需要引導學生樹立崇高的理想，一方面以理想為前進的方向，另一方面將理想作為前進的動力，讓學生學會利用知識武裝自己的頭腦，使自身各方面素質得到全面提升。

第四，創造力的培養過程中，更是需要教育者發揮潛能，做新時代的創造性教育者，依靠自身所學到的知識點為基礎，通過相應的深入性實踐工作的開展，了解學生的思想，創造出符合學生所需的教育方式，引導學生在創造力的道路上發揮自己的潛能。在這一方面的工作中，教師則更需要多學習并且善于學習，通過不斷學習提升自我，嚴于律己，在學生中發揮出典范與楷模的作用，成為學生在創造力培養方面的榜樣。

2陶行知教育思想的現實意義

在現階段的經濟形勢下，創造力將是人們改造大自然、征服大自然方面最基礎的部分，缺少了創造力，缺少了創造力的培養，人類的文明將處于停滯不前的狀態，社會將無法向前發展。而陶行知的教育思想理念，更是對于創造力進行鼓勵與推崇。

第一，教育體制須由應試教育走向素質教育。應試教育的模式下，考試將成為學生的主要部分，大考加小考，學生成為學習的機器，只曉得將知識點向腦袋里輸入，輸出的創造力部分卻少得可憐。長此以往，學生始終被各種考試所包圍，逐漸失去創造性的思維能力，進入社會后在創造力方面則更加匱乏，難以將其運用進實際工作之中。對于這一方面存在的問題，陶行知先生早有提出過反對性的意見[3]。

在素質教育方面，高等教育中更應當注重學生能力素質培養的全面性，使學生的思維方式更加發散與開闊，使得學生的心智及各方面素質方面都能夠得到全面化的提升，此方面的教育理念是當下及未來一段時間內，高校教育工作者需要努力完善的方面。

課程設置需從單一的理論學習轉變為學習與實踐相結合的方式，針對實踐的重要性方面，更是應當以“實踐是檢驗真理的唯一標準”“實踐是創造的源泉”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等名言為宗旨，充分發揮出實踐的重要作用。在學生學習的過程中，只有將理論知識與實踐結合起來，才能夠對于理論知識的理解方面更加深入化，且以此方面的知識為基礎，再結合其它學科方面的知識點，一點一滴進行探索，經過長期性地積累，將更加能夠推動學生思維能力以及創造力的提升與迸發[4]。

第三，在教學方法方面，應當注重聽取大學生的主觀意見和建議，將學習中的主動權交給大學生，激發其自主學習意識，使得學生能夠養成積極思考、勤于思考的習慣，通過思維模式的養成，逐漸打造獨立的思維方式，依靠獨立的思考，依靠創造力取得更深層面的造詣[5]。

傳統的教育模式下，教師教學的過程中，更多以“填充式”為主，教師在講臺上講得津津有味，學生則是完全接受式的，教師傳達什么樣的知識點，學生就接受如此方式的知識點，對于知識點的掌握方面，完全是死的。當教師換另一種方式再次提問時，學生更是摸不著頭腦。而引導、啟發式的教育方式，重點是以學生為主體，教師的工作則是引導學生感興趣，能夠調動起學生思考的積極性，在學生遇到困難時，通過一定方式方法進行引導，而不是完全指導學生怎么去做，重要的方面是方法的傳授。有了方法的引導，學生在此方法的基礎上，則可以實施開拓式的發揮，最終所展現出的創造力方面將是無窮的。

3結語

任何時候，教育都是全民化主抓的方向，而創造力則是人類進步發展的基礎，創造力培養的工作做不好，學生的學習過程完全變成了死讀書，輸出部分則少得可憐，學生學習的動力、學習的興趣方面則會大減，只有在創造力的影響下，將學到的東西應用到自己的生活的各方面，學生學習的動力方面則會提升，進而發揮自身潛能，向更深層的方向去探索。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集.第二卷[M].四川教育出版社，1991.

[2]王祥.陶行知創造教育思想對新課程改革的啟示[J].教育探索，2005，（7）：14-16.

[3]魯印服.陶行知創造教育思想初探[J].邢臺學院學報，2005（2）：71-72.

[4]李玉勝.陶行知教育思想和實踐對現代教育的意義[J].理論界，2010（7）.

[5]卓勝彬.陶行知教育思想對當前教學工作的指導意義[J].中國農村教育，2011（1）：42-43.

[6]李志凱.陶行知的創造教育思想及其現實意義[J].淮北職業技術學院學報（1）：60-61.