高中生物發展性課堂教學研究之翻轉課堂

安磊

摘要：高中生物是高中階段的學生必修的課程之一，教師在傳授生物知識時需要創建出發展性課程，目的是促進學生在生物領域更好地發展。在創建發展性課堂時可采用翻轉課堂的教學模式，是當前教育中較為新穎的教學手段，經過實踐教學后提升了課堂教學的質量與效率，可以實現促進學生快速發展的目標。

關鍵詞：高中生物;發展性課堂;教學研究;翻轉課堂

翻轉課堂是教育領域中普遍應用的教學手段，生物教育應充分利用翻轉課堂的作用，促進發展性課堂的有效構建，進而完成生物課堂的教學目標，以下內容針對翻轉課堂在高中生物發展性課堂構建中的應用策略進行了研究。

1將翻轉課堂應用于高中生物發展性課堂構建中具有的優勢

1.1可突破傳統教學的時空限制

在我國新課改教育背景下的高中生物教學，要改革以往傳統教學中存在的不足，引入先進的教育理念與方法促進教學模式達到與時俱進的要求，進一步滿足當下學生的生物學習需求。在生物教學中引入翻轉課堂后，可以讓生物課堂更加具有趣味性、互動性，能夠有效完善課堂教學中存在的不足，特別是可以突破傳統教育中存在的時空限制，在激發學生學習興趣的同時有效提升了學生的學習效率。翻轉課堂教學模式是利用視頻網絡的教學方法，促進學生自主學習生物知識，再將自學中存在的問題向教師求助，在教師正確的指導下掌握知識點。

1.2可以創建出新穎的教學理念

在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式后，改變了教師的教學理念并創建出新穎的教學理念，因為傳統生物課堂教學中是以教師為主導，學生在被動接受知識而未進行有效的思考，學生學習興趣逐漸降低且對教師產生較高的依賴度，進一步影響了學生的學習效率。翻轉課堂改變生物教學方式后，能夠促進學生主動進入網絡視頻中尋找教學資料，真實實現自主學習的過程。

1.3滿足發展性教學要求

翻轉課堂教學中是以視頻教學資料或者是影音資料的方式向學生展示教學的過程，學生在課下通過自主學習的方式了解知識點。這種教學方式具有的優勢在于：能夠讓教師的教學過程更加靈活化，學生能夠反復性地觀看教學視頻。如果學生因疾病或者是突發事件不能上課時，學生可以通過翻轉課堂學習到生物知識。這樣的教學過程不只是改變了教師的角色，也提升了學生的學習態度及學習能力，可促進學生全面性的穩定發展。

2翻轉課堂應用于高中生物教學中的策略

2.1利用翻轉課堂實施因材施教的教學過程

高中生物教學中需要采取因材施教的措施，因為每位學生的學習能力具有較大的差異化，如果采用統一式教學會不利于學習能力較差的學生發展。因此，教師可以利用翻轉課堂實現因材施教的教學過程。首先，教師先要掌握每位學生的學習特點并進行準確的分組，但是分組過程應避免學生知曉，會降低學生的學習積極性。其次，教師應根據不同的小組創建不同的翻轉課堂，能夠滿足不同學習能力的學生學習需求。最后，可以利用測評的方式及學生提出疑問的方式掌握學生的學習效果，并根據結果采取針對性的教學過程。

例如，在學習高中生物中的《細胞的物質輸入和輸出》知識時，教師應根據不同的小組創設不同的教學視頻，比如學生能力較好的學生需要進行發展性的培養，視頻中除了要包括本節課的所有知識外，還應利用開放性的問題及相關的視頻內容拓展學生的思維，讓學生在掌握本節課的知識后能夠解決生活中的實際問題;學生一般的學生只需要將所有的知識點融入視頻中，讓學生對知識點產生正確的理解與有效的記憶;而學習較差的學生應采用動態視頻的方式，將細胞的物質輸入與輸出的過程展示出來，幫助學生快速理解。

2.2翻轉課堂要與現實生活產生聯系

教師在應用翻轉課堂時需要注重引入生活實例，因為各學科都來源于生活，并且是解決生活實際問題的重要手段。教師在設計翻轉課堂時應圍繞本節課的知識點，將學生熟悉的生活內容融入視頻中，可以利用生活實例作為引出本節課內容的導學案，進而讓學生了解到生物知識的學習是與自己的生活密切相關的，從而在學習時能夠認真對待學習過程，對學生學習能力的提升具有較大的促進作用。

2.3利用翻轉課堂做好教學安排

翻轉課堂引入高中生物教學中后，教師可以有效安排課堂教學與翻轉課堂的應用過程，教師可以將課堂作為解決學生學習實際問題的重要環境，利用翻轉課堂向學生傳授知識點。在站在學生角度編制完教學視頻后，還要在視頻最后設計相應的生物問題，要求學生自主學習教學視頻，并根據掌握的知識解決問題。如果存在學習問題要準確記錄下來，教師在課堂中要根據學生問題的解答結果及存在的學習問題進行有效的解決，實現針對性教學的過程。

3結語

綜上所述，高中生物教學中要創建發展性課堂需要利用翻轉課堂教學模式，可以靈活安排課程教學過程，能夠提升學生自主學習能力并實現針對性教學過程，對學生在生物領域中的發展具有較好的促進作用。

參考文獻

[1]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].學周刊，2016，（4）.111.

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