初中生物教學中學生問題意識的培養策略

方浩

摘 要：生物是一門科學，科學最需要的精神就是探索精神和質疑精神。當學生在進行生物課程學習的時候，不能僅僅培養他們進行課本知識的學習，也要培養他們的科學精神，幫助他們形成科學質疑精神和問題意識。為了實現這樣的目標，教師應當利用一定的教學方法，在課上通過教學手段，使學生能夠在上課的過程中潛移默化地形成這樣的精神，提高他們的問題意識，讓他們的學習并不僅僅停留在表面，而是能夠深入學科內部進行探索。

關鍵詞：初中生物;問題意識;提問教學;趣味知識;求知欲望;建立興趣;思考能力

在初中階段，生物作為一門科學類的學科，它的目的是幫助學生認識自然生物，學習自然規律的發生和演變，并在這個過程中培養科學精神，使學生能夠在日常的生活中也能夠用科學的態度去面對生活里的問題。所以，在初中生物的教學過程中，既要對學生進行課本內容的教學，也要注重在課上培養學生的科學精神，使他們能夠深入學科內部進行學習，提高他們學習的深度和廣度。筆者從自己的角度出發，希望給學生和教師帶來幫助。

一、開展課堂提問教學

培養學生的問題意識，就要從學會發問開始，教師在培養學生的問題的時候，要注重問題的引導和指向，教師通過提問來引導學生的思維方向，再將問題反拋給學生，學生提問來讓教師進行回答。在這樣的課上互動問答中學生和教師都獲得了知識的全新體驗，教師完成了教學目的，豐富了課堂，提高了課堂上的教學效率，學生在這樣的雙向互動問答中獲得了更加完整的課本知識，也能夠在課上潛移默化地問答中感受到并學習到如何進行提問和培養正確的問題意識。這需要教師和學生進行雙向互動，共同努力，才能形成這樣有學習氛圍的課堂，所以教師和學生都應當努力維護這樣良好氛圍的課堂。

例如，在進行初中生物七年級上冊第一單元第一章“認識生物”這一節的時候，由于這是初中生物的第一節，教師可以從第一節課就開始培養學生的科學精神和問題意識，使他們能夠在學習的最初就獲得正確的正向引導。在第一節生物的特征這一節課的時候，教師可以向學生提問什么是動物的特征，學生在并沒有進行提前預習的情況下，通過常識來回答教師的問題，教師在收集完學生的回答后再向學生引出真正的生物的特征的定義。這時候教師可以讓學生進行反問，為什么有這樣的特征就是生物？在這樣的雙向互動下，學生能夠在學習概念的時候就獲得完整的理解，而不是直接死記硬背。教師在進行講授的時候也能夠換用靈活的教學方法，提高學生在課堂上的學習意愿。

二、拓展課外趣味知識

再說，生物課的教學上僅僅利用課內的知識點是不夠的。生物學發展至今有很多的研究和成就，學生在課本上學習到的并不完整，教師為了培養學生的科學意識和問題意識，使他們能夠獲得完整的學科體驗，就必須要引進一些課外的趣味知識，使他們能夠在學習課內知識的時候獲得補充。學到的東西更加完整和科學。拓展課外趣味知識，可以幫助他們對課內的知識進行理解和補充，也能夠提高學生學習生物學科的意愿，使他們感到學習生物并不是一件非?？菰锏氖虑?，而是一件有趣的事情。這樣也能夠提高學生上課的意愿。

例如，在進行初中生物七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”這一章節的時候，在進行第二節生物與環境組成生態系統這一節課前，可以給學生播放動物世界等關于自然生物生態系統的紀錄片。學生在課前觀看紀錄片的時候，就對這一課的學習內容產生了一個大致的印象，而紀錄片這樣的多媒體文件也能給學生的理解起到一個幫助作用。教師在播放完紀錄片后就可以開始進行課本內容的學習，并在學習的過程中適當結合課前看過的紀錄片來學生的理解得更加具體。在進行完課本內容后，教師可以讓學生進行自由提問，由教師來回答問題，或由學生來回答問題，這樣能夠檢查學生在課上是否認真聽講，也能夠檢查學生在課上的掌握程度。

三、激發學生求知欲望

在初中階段的學生對新事物還是抱有比較強的好奇心理，在接觸新鮮事物前，教師要對學生進行一個正向的引導，使他們能夠在正向的方向施展他們的好奇心，將年輕旺盛的好奇心轉化為求學，求知的欲望，使他們能夠將自己的精力用在學習上。這就需要教師利用一定的教學工具，在學生進行學習的過程中，適當引起他們的好奇心，勾起他們的求知欲望，再進行下一步的教學，使學生能夠在課上激發起學習的斗志，提高他們在課上進行課堂內容學習的效率。適當地在課上展開提問和回答問題，也能夠滿足學生的求知欲望，使學生在學習生物的過程中獲得知識的滿足感。提高他們學習生物的意愿。

例如，在進行初中生物七年級上冊第二單元生物體的結構層次這一節的內容的時候，由于這一章節的內容需要進行實驗，教師要幫助學生進行顯微鏡使用的訓練。由于學生在之前的學習過程中沒有接觸過專業儀器，所以對專業儀器一定會抱有比較好奇的心理，教師可以在課上幫助學生進行顯微鏡的使用練習，提高他們使用顯微鏡的熟練程度。學生在上手使用的時候會比較小心，教師在這個過程中應當及時糾正學生在使用過程中出現的操作失誤，幫助他們提高自己的操作精準度，完成課堂實驗。

四、幫助學生建立興趣

在所有的學習要求中，興趣應該是第一位的，當學生喜歡這門課的時候，就會在課上乃至課下都會用心去學習和復習。所以教師在課上教學的時候要注意對學生學習生物的興趣的培養，提高他們對于生物的興趣。生物這門課程作為理科課程中比較有趣且生動的一門課程，是很容易培養學生的學習興趣的。教師只要在課上多進行師生互動，提高課堂的學習氛圍和互動效率，學生就能夠在課上感受到生物學習的快樂，在課下也能夠按時完成作業。教師還可以在課上給學生推薦一些生物紀錄片，使學生能夠在課下也進行生物學習的延續，在學生出現問題的時候要及時進行解答，使學生意識到生物學習是很快樂的事情。

例如，在進行初中生物八年級上冊第一章“動物的主要類群”這一章節的時候，因為這一章節的主要內容是關于動物類別從低級到高級的學習，所以它對學生來說是一個比較有意思且系統的章節，教師在進行課上學習的時候，既要注意對學生知識體系的一個建立，也要在課上講述一些比較有意思的事件，拉回學生的注意力。在進行完課上的內容后也可以給學生推薦一些關于動物類別和動物進化的紀錄片，讓學生在課下回家后進行觀看。這樣就能夠鞏固學生學習生物的興趣。生物本身是一門比較有意思的學科，學生在學習后，自然會對它產生興趣，教師要做的就是鞏固學生學習的興趣。

五、強化學生思考能力

生物學科作為基礎科學和自然科學的一種，對于學生思考能力的培養還是很有效的。在進行一些比較難的生物問題例如遺傳問題的時候，需要教師和學生通力合作解決這一難題。所以在初中階段培養學生的問題意識，就要強化學生的思考能力，使學生能夠在進行課內的內容的時候進行反向思考，提高他們自主思考的能力，才能夠對教師的教學進行提問，提高他們的問題意識。在培養學生思考能力的過程中，要注意結合課內的習題和課外的生物知識，使學生能夠產生系統的思考。

例如，在進行初中生物八年級下冊第二章生物的“遺傳與變異”這一章節的時候，由于這一章節的學習內容主要是基因和生物遺傳的性狀，所以在學生學習的過程中會出現一些思維上的混亂。教師在教學的時候要注意形成系統的知識體系和概念，使學生在出現問題后，教師要重視學生的問題，針對重點問題重點講解，既要針對題目進行難點解答，也要針對學生的思維方式進行一個糾正和補充。在這樣的教學模式下，學生學習的能力增強了，自主思考能力也增強了，這樣有利于培養學生的問題意識。

總而言之，在生物這門課上培養學生的問題意識 使學生能夠形成科學精神是很有必要的。學生在學習的時候，不是僅僅聽教師說什么就是什么，而是能有自主思考能力，這才是學習的真正意義。

參考文獻：

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