運用隨文練筆，有效融合閱讀與寫作教學

李春敬

摘要：隨文練筆，將閱讀教學和寫作訓練有效融合在一起。閱讀學習的過程是信息輸入的過程，而寫作訓練就是信息輸出的過程，這二者之間的均衡發(fā)展，能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)。在隨文練筆的過程中，教師要引導學生深入閱讀和激情寫作同時發(fā)展，讓小學語文課堂綻放精彩。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;精彩課堂

隨著新課改的逐漸推行，傳統(tǒng)的教學模式越來越暴露出自身的弊端。傳統(tǒng)的教學方式教學效率低，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高，必將會淘汰出語文課堂。在新課改的大背景下，新型的語文學習模式得到人們的關注，我們要樹立大語文學習的觀念，追求高效課堂的構(gòu)建，而在新型教學模式中隨文練筆是一種典型的形式，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效融合，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到均衡發(fā)展和大幅度的提高，因此成為深受廣大教師以及學生歡迎的一種教學方式。

一、填補空白，放飛想象

在語文學習的過程中，學生的閱讀過程不僅是在接受文本信息，更是在加工文本信息，在豐富的想象力的幫助下，學生們對文本進行創(chuàng)作型學習，體會文本的價值。在閱讀過程中，教師要引導學生關注文本中作者有意識或者無意識中留下的空白點，例如文本中突然中止的敘述或者過于簡練的描寫以及意猶未盡的省略等，而抓住這些空白點進行寫作訓練，能夠讓文章內(nèi)容更加充實，同時還能提高學生的寫作能力。

例如在教學《詹天佑》這篇課文的時候，教師就引導學生關注文本中的空白點進行隨文練筆。在文本中敘述到當詹天佑完成祖國交給的任務后，消息傳來，大家都轟動了。在這段內(nèi)容的解讀過程中，教師要引導學生體會詹天佑為祖國爭光后人們也非常激動，感受到作為一個中國人的驕傲以及自豪的情感，最終的目標是激發(fā)學生的愛國熱情。在具體的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)文本中的敘述比較簡單，意識到這樣的文本空白是讓學生練筆的有效資源，于是這樣引導學生思考：“同學們，文本中轟動的場面是怎樣的場景？人們都有怎樣的表現(xiàn)？你能具體描述一下嗎？”這樣的問題讓學生的寫作思路更為清晰，學生們大膽想象，進行補白。在這樣的過程中激活了學生的思維，不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且促進了學生對文本內(nèi)容的深度解讀。

在這個教學過程中，教師在引導學生深度解讀文本的基礎上，引導學生挖掘文本中的學習空白，激活學生的想象，讓學生在興趣的引導下激情寫作。這樣的過程讓學生對課文內(nèi)容的理解更加深入，同時也實現(xiàn)了學生閱讀能力和寫作能力的同時提高，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小結(jié)抒懷，激揚情感

在語文學習的過程中，教材中有很多激動人心、充滿真摯情感的文章。在閱讀教學的過程中，教師要抓住文本內(nèi)容，激活學生自身的情感體驗，讓學生抓住情感和語言的交匯點進行寫作訓練。其中的一種方法就是讓學生在課堂結(jié)尾處進行情感抒發(fā)，在這樣的過程中讓學生得到情感熏陶，讓學生的寫作能力和情感水平都得到提高。

例如在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方式引導學生進行隨文練筆，不僅讓學生的情感體驗得到升華，而且讓學生的寫作水平得到了提高，實現(xiàn)了讀寫雙贏的目標。在具體的教學過程中，教師首先引導學生關注文本的主要內(nèi)容，讓學生對于白衣戰(zhàn)士的具體事跡有深刻的體會。在這樣的過程中，學生們都沉浸在文本的故事情境中去了，很多學生在朗讀文本的時候感情充沛，甚至學生們在朗讀中出現(xiàn)了聲音顫抖的情況。這樣的教學場景讓教師認識到這是讓學生進行情感升華的契合點，也是引導學生進行寫作訓練的有效切入點，于是教師引導學生進行寫作訓練：“同學們，通過大家對于文本內(nèi)容的學習，老師發(fā)現(xiàn)大家被文本中的事跡深深感動了，我想，大家心中一定有很多感觸想要抒發(fā)，下面就請大家拿起手中的筆，將自己對于這篇文章的感受寫下來，然后我們大家一起交流討論起來。”在這樣的問題引導下，學生們拿起筆對文本進行總結(jié)，抒發(fā)自己對于這位白衣戰(zhàn)士的敬佩之情，實現(xiàn)了寫作能力的提高。

這個教學過程就是典型的隨文練筆的過程，在這個教學過程中，教師抓住學生的情感和寫作的契合點引導學生進行隨文練筆，讓學生對于文本內(nèi)容以及情感有深刻的了解，同時在小結(jié)的過程中讓學生的寫作能力得到訓練，實現(xiàn)了讀寫的雙贏。

三、創(chuàng)新延伸，生成精彩

不論是閱讀教學還是寫作教學，我們都要注重創(chuàng)新性，小學生總是喜歡新鮮的事物，而在閱讀教學中教師就可以根據(jù)小學生的這一特點引導學生進行練筆訓練。這樣能夠激活學生寫作的興趣，同時在拓展的過程中豐富學生的認識，讓學生享受到語文學習過程中的樂趣，讓學生大膽創(chuàng)新，讓語文課堂教學更加精彩紛呈。

例如在教學《荷花》這篇課文的時候，教師首先為學生播放了自己精心制作的課件，同時還為學生播放了優(yōu)美的音樂，讓學生一邊欣賞音樂，一邊欣賞美麗的荷花，然后教師進行引導：“同學們，請大家看一看那些白荷花，它們爭先恐后的從大圓盤中冒出來，大家看一看，每一朵都很美，它們好像在和我們說些什么？那么，你想它們想和你說些什么呢？你有什么話想和它說呢？”在教師的鼓勵和引導下，學生們展開自己的想象，有的同學這樣進行表達：我是一朵漂亮的白荷花，我使勁的從綠色的荷葉中冒出來，就是想讓大家早一點看見我的美麗，我真的幸福極了。

在這次訓練過程中，教師在解讀文本的基礎上引導學生超越文本內(nèi)容進行創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)新延伸讓學生的認識更加深刻，實現(xiàn)了寫作能力的訓練。值得注意的是引導學生對文本進行創(chuàng)新延伸寫作，教師不能放任自流，要進行適度指導，才能讓教學收到實效。

總而言之，在語文學習的過程中進行隨文練筆，需要我們做教學的有心人，抓住練筆的契機，對學生進行適度引導，激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能，并且做到長期堅持，這樣才能讓隨文練筆為小學語文課堂錦上添花。

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