核心素養下小學數學作業分層設計策略

彭玉榮

摘要：小學教育期間，是學生學習的黃金階段，對學生以后的成長道路至關重要，所以要重視這一階段對學生的合理引導。每個學生都是獨一無二的存在，因此他們的認知能力和學習水平也就存在著很大的差異性。在這種教育背景下，教師要對學 生進行分層式的教學，這樣才能夠因材施教，更好地促進學生個人發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層設計

數學課程在教育標準中被指出，我們需要實現人人需要的數學，要尋找新的突破點，結合現代化教學和發展的常態，發展新的理念。實施小學數學分層設計就是一種好的方法，對于貫徹核心素養的概念也十分有利。“作業分層設計”是指老師在布置作業的時侯，針對有不同學生學習數學有不同效果的特點，對每個同學都進行個性化的分析，然后設計出針對不同學生不同層次的數學作業，這樣也幫助了學生們能夠有效地完成數學作業，提高學習效率從而取得一個好的學習成績。具體的策略方法如下：

一、培養學生的學習興趣與思維廣闊性

1.興趣是最好的老師

大部分的學生覺得在數學學習過程中枯燥乏味，存在一定的畏難心理，遇到不會的問題也不向老師請教，久而久之，數學成績越來越差，成績越差就會越不聽課，有的干脆放棄了，這樣就是一個惡性循環，不利于學生以后的學業進步。癥結所在呢？就是要引發學生學習數學的興趣，讓他們在數學學習中可以感受到學習的快樂，解決數學難題的成就感，這些都是非常重要的，它們會促使學生產生學習的動力，從而提高學習成績。

案例一：加減乘除法的應用題的作業設計：早上，A，B，C，D四個小朋友去森林里摘蘋果。九點時，四人打算回去。在森林里時，每個人都數了數自己筐子里的蘋果，四個人采摘的蘋果加在一起一共有66個。可是A采摘的蘋果只有三分之一能吃。在回去的路上，A不小心摔爛了幾個蘋果;B的筐子壞了，路上掉了兩個蘋果，剛好這兩個蘋果被C撿到。此時，他們三個人筐里的蘋果數恰好成倍數關系。而D朋友從森林出來時又采了一些蘋果，這時他筐子里的蘋果數比原來多了三倍。出了森林以后，四個人坐在一起，每個人重新梳理一遍自己筐子里的蘋果。這時，大家筐子里的蘋果數目卻一樣了，那么你們算一算，他們從森林里出來時，每個人的筐子中各有幾個蘋果？出來以后，又各有幾個？

分析：像這種具有特殊的情景的應用題，一般都比較簡單，再加上情景的應用是問題看起來更好理解，會調動學生學習的能動性，因為數學的本質就是源于生活，最終服務于生活。

2.運用開放性數學題培養學生思維的廣闊性

開放性數學題，對于相同的問題能夠有多個思考點，使學生有一種思維閱讀，激發學生一體多思的潛能，鍛煉學生的發散性思維特點，培養出具有廣闊性和思維性的學生。這種題型一般貼和生活實際，便與理解，也能夠生活與理論相結合，激發學生的思維廣闊性。

案例二：AB兩隊共同修建一條長度為1500米的道路，在20天之內修建好，修建完成時A隊比B隊多修了100米的路程，B隊一天修了35米，A隊一天能修幾米？

這一題可以從多個角度去思考，能夠得出多種不同的解法，而這種解法一共有七種。

評析：這種題型可以給學生很大的想象空間，激發學生的思維廣闊性，還能夠訓練他們的邏輯思維，這不失為一個很好的案例。發散思維可以幫助學生在解決難題的時候提供多種思路，更快更準的找到最合適的解決辦法，這是非常有益的。而且在一定的層面上能夠提升學生的積極性，有了學習積極性就可以多方面的思考問題，提升自我思維的廣闊性。

二、給予學生探究教學的靈活性和激勵性

1.與現代科技結合探究多方面的教學靈活性

現代教學不能僅僅依靠老師純灌輸式的教學方法，我們更需要注重的是學生自我學習的能力，分層探究也需要學生與老師相互配合，因此教學一定要具有很大的靈活性，老師要注重與學生的互動，在互動過程中相互交流，相互溝通，了解學生的不足所在，及時的幫助學生解決問題。

將來的教學模式，并不僅僅局限于教室內，時間上并不局限于教師本人，因為以后的課堂將不再需要老師自編自演式的教學，而是讓學生活動，討論，實驗，辯論，操作，增加了學習的實踐性，學生是學習的主體，自主性也會得到體現。

2.對學生給予的一定的過程評價激勵性策略

（1）過程評價是多元性的，每個人特點不同，評價方式亦不同。在以往的教學中，我們不難發現學生參與學習有很大程度上和教師的鼓勵也是分不開的，要肯定學生的努力付出，鼓勵他們向更高的目標邁進。學生渴望得到支持和認可，別人的認可會使學習更有動力。

（2）學生主動參與教學的積極性和他們的努力程度，學生態度是我們評價的重點，在這個過程中給予一定的評價是十分重要的，過程評價給予他們一定的激勵是對孩子負責任。學生探究教學的靈活性來自于本身對于數學的熱情，那么對于一些對數學缺乏熱情的人來說，適當的鼓勵就起到很大的作用，這是當前的數學教育中一個很關鍵的因素。

結束語：

一個高效率的數學課堂，必然是需要老師和學生共同努力的結果，在此過程中需要他們互相合作，相互交流。不斷的改進存在的不足，分層次的教學解決了學生普遍存在的一個個性化差異的問題，是教育方式的又一探索，是十分必要的。

參考文獻：

[1]田羅.試探析小學數學高年級拓展性作業的有效設計[J].識華夏教師2018（9）.

[2]梁炬義.數學作業多元化設計的策略我究[J].小學教學參考綜合版，2018.