高職院校大學語文人文素質教育實踐研究

摘要：與普通本科院校的學生相比，高職院校的學生在畢業時所面臨的就業壓力更加嚴重。高職院校為有效緩解學生畢業后的就業壓力，往往將教學的重點落在學生專業技能上，而忽視學生的人文素質教育。然而近年來社會中不少惡性事件的頻繁發生都使高校必須對學生人文素質教育重點關注。在教學過程中，高職院校必須重視大學語文這一學科，充分利用大學語文課堂，使學生具有更加完善的人格，作為高素質型人才走向社會。

關鍵詞：高職院校;大學語文;人文素質教育;實踐研究

引言：

當下眾多高職院校更看重學生專業技能的培養，在這種模式下，教師將教學的重點完全落在學生專業技能的提高上，往往忽視對學生人文素質的培養。高職院校對學生人文素養的培育主要切入點要落在文學、哲學以及歷史學等學科的教育上。對此，作為培養學生人文素質最重要的科目，大學語文必須得到學校和教師的重視，學校要不斷完善學生的學習體系，教師要充分利用大學語文的教學，建立相關學習內容的關聯性架構，不斷提升學生的人文素質。

一、高職院校大學語文人文素質教育現狀

雖然我國大多數高職院校都開設了中國語文課，但是在實際的教學過程中通常會由于各種原因導致高職院校對大學語文課不夠重視。分析上述現象產生的原因，一方面在于當前畢業生競爭壓力較大。只有不斷提升自己的專業能力，學生才能有更大的競爭優勢面對當前嚴峻的就業環境;另一方面的原因在于高職院校在教學過程中，通常希望教學的結果很快得到反饋，而作為需要長期積累的課程如大學語文便不能得到其重視[1]。這種大學語文學科被日漸邊緣化的現象更是使學生人文素養的培育過程難上加難。

二、高職院校大學語文人文素質教育的重要性

當前的高考招生制度使得優質的生源大量流向本科院校，高職院校的學生往往在文化基礎等方面比本科院校的學生薄弱，并且學生也未能形成很好的學習習慣。且當今社會的就業形勢導致學校的教育較為功利化，學校更注重的是學生在完成學業后的就業問題，而忽視了“教育為人”這一傳統的教育目標，使高職院校的學生不斷忽視人文素質的提升，進一步導致學生在建立健全人格方面更加困難，對自身的行為道德缺少約束力。作為我國長期穩定發展的重要力量，學生的這種狀態長期持續必將影響我國的發展進程。

三、高職院校大學語文人文素質教育實踐研究

“君子所性，仁義禮智根于心，其生色也睟然，見于面、盎于背，施于四體，四體不言而喻”，清晰的表明人文素質這種內在的修養，在不斷進行培養后便可以在不需要別人提醒也不需要自己刻意關注的情況下潛意識的進行完成[2]。作為人們和諧生活的重要影響因素，人文素質在學生求職以及生活的過程中都有其重要作用。因此，教師在完成學生理論以及寫作等能力培養的基礎教學任務上，將對其人文素質的培養融入其中，不斷提升學生的人文素養，使其得到全面發展。

（一）提升語文課堂趣味性，鼓勵學生自主學習

基礎知識薄弱是高職院校學生的一大缺點，同樣與普通本科院校相比，高職學生沒有學習的積極性，所以在其學習過程中往往產生學習非常吃力的現象，難以將前后學習的姿勢進行融會貫通并深刻掌握所學知識[3]。針對上述現象，高職院校的語文教師必須不斷激發自身語文課堂教學的趣味性，讓學生積極主動進行教學內容的探索、學習。

例如，在《老人與海》這一經典片段的學習過程中，教師便可以將書中的內容在課堂上組織學生進行現場的還原，讓學生對片段中的內容進行展示，模擬老人在海中與鯊魚搏斗的場景，并在表演后讓學生自己講述這一經典片段。通過這樣的方式便打破傳統教學中學生興趣不高、對知識“左耳進右耳出”的現象。在學生親自參與課程講述內容中后教師再進行課程的講解，使學生容易將教師講述的知識聯系在一起，在腦海中形成完整的知識架構，從而進一步對學習內容產生更深的理解。

（二）讓學生感受文學作品的魅力，學習為人處世之道

高職院校學生生活閱歷較淺，學習過程的會成為其人生觀以及價值觀的重要影響因素。高職院校的教師必須在此過程中對學生進行及時引導，使其產生正確的價值觀。傳統死板說教的引導模式往往引起學生的逆反心理，起到相反的作用。對此，教師可以將這一過程融入對文學作品的學習中，以此激發學生學習興趣的同時，對學生的人生觀、價值觀進行正確引導。

例如，在進行文言文教學的時候，教師可以就《菜根譚》《春江花月夜》等內容帶領學生展開深入的學習，在課堂上根據文學作品中的相關內容設定一定的情境，讓學生在學習過程中了解遇到問題時的解決方式，以及在人與人溝通、相處過程中的一些重要技巧。

（三）重視學生學習過程，提升學生人文素養

傳統的大學語文課程會重視理論的測試，忽視過程的重要性，從而對學生人文素質的培養不能起到非常大的作用。因此，高職院校語文教師在教學活動過程中便應該擯棄傳統的做法，拋棄用一張試卷考核學生學習效果的做法。轉而將更多關注點落在學生在課堂學習過程中的表現，以此增強學生在學習過程中人文素質的培養[4]。

例如，高職院校教師可以在大學語文課程中設定一套新的打分模式，綜合考慮學生課堂中的積極度、課堂中參與情況以及作業完成情況等，增加平時成績對學生總成績的影響比例，使學生自主重視在課堂中的學習，自覺主動提升自身人文素質。

四、結束語

當下人民物質生活日益豐富的同時，不少人的精神世界展現出一片空虛的狀態。而作為我國長期可持續發展過程中的后續重要力量，大學生必須防止上述現象的發生[5]。對此，高職院校必須重視對學生人文素質的培養，充分利用大學語文這一課程的教學，把握大學語文對學生人文素質培養的重要作用，不僅為社會傳輸具有專業技能的人才，更需要為社會培養人格健全的“人”。

參考文獻：

[1]金毅慧.人文素質教育在高職大學語文教學中的運用分析[J].科技資訊，2019（04）

[2]陸玉娥.新時期如何以大學語文為核心加強高職學生人文素質教育[J].語文學刊，2015（11）

[3]劉中平.職業院校大學語文課程改革思路淺談[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）

[4]李全星，楊敏.基于高職高專院校人文素質培養的大學語文翻轉課堂教學模式的實踐探索——以畢節醫學高等?？茖W校為例[J].戲劇之家，2019（04）

[5]佟曉彤.高職大學語文人文素質教育實踐研究[J].教學研究，2018（01）

作者簡介：王默（1991.11）女，民族：漢族，籍貫：江西，學歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：新聞傳播;大學語文，單位：江西工業貿易職業技術學院。