思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用策略探究

薛玉斌

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，初中物理學(xué)科也需要拋棄落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助中學(xué)生更好地提升自己的物理學(xué)習(xí)能力。本文將闡述，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)重要性，并就思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;運(yùn)用探究

思維導(dǎo)圖是由著名的“大腦先生”安東.博贊最先提出并發(fā)明的，思維導(dǎo)圖以它獨(dú)特的樹狀型結(jié)構(gòu)，和對(duì)人體左右腦的充分利用與開發(fā)而聞名。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，能夠幫助學(xué)生將抽象且復(fù)雜的物理知識(shí)具象化、可視化，減輕中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而有效提升中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖在經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)與探究后，被證明是對(duì)人體大腦潛能開發(fā)拓展最有效的方式之一，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理課程的教學(xué)中，最主要的教學(xué)作用，就是能夠有效培養(yǎng)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維方式。

眾所周知，初中物理的教學(xué)內(nèi)容中包含大量理論知識(shí)與抽象知識(shí)，而中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)系時(shí)，最困難的地方就是不知道該如何將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，從而承上啟下，進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶與理解。那么，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層、逐次的知識(shí)記憶，并根據(jù)中心知識(shí)點(diǎn)層層深入，循序漸進(jìn)，通過拓展中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，來有效提升中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

二、目前在初中物理教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

首先，初中物理教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，教學(xué)只重視學(xué)生的成績(jī)而非學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，偏離了初中物理的教學(xué)初衷;運(yùn)用的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)手法也已經(jīng)不適用于當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了初中物理教學(xué)效率的持續(xù)下降。

其次，無論是在哪一種科目的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)且互相依存的，而有些初中物理教師就嚴(yán)重忽視了教學(xué)的連接性，學(xué)生還沒有打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就迫不及待的進(jìn)行下一節(jié)的學(xué)習(xí)，給中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的發(fā)展帶來了不利阻礙。

最后，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，許多初中物理教師都會(huì)將成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳途徑，使得許多學(xué)生只有在不停地練習(xí)與不停地出錯(cuò)和成功中，才能體會(huì)到物理的學(xué)習(xí)意義，降低了中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理教學(xué)中的教學(xué)策略

1.許多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率低，很大一部分的原因是沒有認(rèn)真，或者是沒有進(jìn)行正確的、有效的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到教學(xué)節(jié)奏太快，教學(xué)內(nèi)容太陌生等情況。所以，教師可以幫助學(xué)生用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“電阻 電壓”這一課時(shí)，初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，將自己認(rèn)為的知識(shí)重難點(diǎn)，和遇到的不懂的地方標(biāo)記出來，寫出自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和想法。這樣，學(xué)生就可以在課堂學(xué)習(xí)中分清主次和自己要提出的問題，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.利用思維導(dǎo)圖來記錄課堂學(xué)習(xí)筆記。無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)或是課后復(fù)習(xí)，這些都是學(xué)生在記錄物理學(xué)習(xí)筆記中的重要內(nèi)容，初中物理教師可以通過用思維導(dǎo)圖，來指導(dǎo)學(xué)生正確記錄學(xué)習(xí)筆記，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確且高效的學(xué)習(xí)筆記記錄方法，就是幫助學(xué)生掌握高效的物理學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步地來提升中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“信息的傳遞”這一課時(shí)，初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開始，搜集并記錄自己想到的和找到的，關(guān)于現(xiàn)代信息傳遞與古代信息傳遞的多種方式;并在課堂學(xué)習(xí)過程中，將教師傳授的現(xiàn)代信息傳遞方式按照年代進(jìn)行分類，通過時(shí)間的遷移來發(fā)現(xiàn)在信息傳遞方面科技的進(jìn)步與變化;最后在課后復(fù)習(xí)的過程中，將課堂學(xué)習(xí)與自己的想法相結(jié)合，制作“信息傳遞的變化一覽表”，將課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容理清條理，用自己的方式來轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生思維方式。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，最大的教學(xué)作用就是能夠培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，所以，初中物理教師要明確思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。

例如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”這一課時(shí)，初中物理教師可以運(yùn)用電子白板，來幫助并引導(dǎo)中學(xué)生從繪制串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電路圖開始，結(jié)合電路實(shí)驗(yàn)，分別找出串聯(lián)電路與并聯(lián)電路不同的結(jié)構(gòu)、開關(guān)作用和與電器之間的聯(lián)系，并區(qū)分串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。通過幫助學(xué)生建立正確的物理學(xué)習(xí)步驟，來完善中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助中學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和完善學(xué)習(xí)思維。初中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，并以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在促進(jìn)初中物理教學(xué)改革的同時(shí)，提升初中物理課程的教學(xué)效率。

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