教與學互動模式提高學生自主學習能力的研究

鄭藝兵

摘 要 教與學的互動模式可以說是一種交際教學法，在教學過程中，教師通過落實學生主體地位的基礎上，突破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展學生的自主學習能力，從而構建教師和學生互動、共同參與課堂活動模式的教學設計，它強調重視學生的知識和技能方面的培養(yǎng)，尤其重視學生自主學習的動機，對于初中生物教學而言，教師要想提高學生的自主學習能力，就要落實教與學的互動模式，讓學生成為課堂學習的主人，教師要明確的知道學生是有能動性的人，他們不單單是教學的對象，更是學習的主體，學生接受知識固然重要，但是發(fā)揮學生主觀能動性才是教學的重要任務，要讓學生充分發(fā)揮耳目手腦等多種感官，引導學生進行課堂參與，從而有效構建師生互動提高學生的自主學習能力。

關鍵詞 教與學;自主學習;互動模式

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0113-01

初中生物的學習是和我們人類生活以及人體的生命活動是有極大關聯(lián)的一個課程知識的學習，學生通過對生物知識的學習可以激發(fā)學生熱愛生命、關愛社會的積極情感，教師要想提高學生初中生物的自主學習能力，就要把教育活動看做是師生進行生命與生命交往、溝通的一個過程，把教學看做是一個動態(tài)的發(fā)展，讓教與學進行高效的統(tǒng)一，既可以促進師生關系，也可以營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，增強師生互動、生生互動，從而提高教學效果，增強學生對于初中生物學習的積極性。

一、巧用教與學，建立平等師生關系激發(fā)學生自主學習的興趣

良好的師生關系是進行正常教學活動的基礎條件，也是開展教與學互動模式的效果保證，更是激發(fā)學生自主學習興趣的關鍵所在，這就要求我們的教師要進行自我導向，明確課堂教學的主體地位，在互動的過程中，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，繼而凸顯教與學互動模式的效益型，在潛移默化中激發(fā)學生自主學習能力的興趣點，例如，教師在進行教與學的互動模式時，可以建立一種新型的師生關系，好比小組合作、知識競賽等不同種類的活動，活躍課堂的氛圍，加強與學生之間的交流，為學生創(chuàng)造民主的學習氛圍，使得學生可以大膽的發(fā)言、勇于質疑，開展自主性探究學習。如，在學習《細胞是生命活動的基本單位》這一生物章節(jié)內容時，教師可以通過小組合作的形式，進行教與學的互動模式，建立良好的師生、生生關系，教師可以讓小組對動植物細胞通過顯微鏡進行觀察、分析、記錄，讓學生交流總結，繼而在課堂上進行成果展示，既可以活躍課堂的教學氛圍，也有效激發(fā)了學生自主學習的興趣，讓生物教學鮮活起來，讓學生愿意學習生物知識，掌握生物課程知識這一技能。

二、巧用教與學，創(chuàng)新教學情境培養(yǎng)學生的自主學習意識

教與學的互動模式，可以說是革新了教師的課堂教學手段，教師結合教與學的互動性，可以巧設課堂情境，從而有效引導學生自主學習的意識，俗話說“興趣是最好的老師”，在教與學的互動中，教師可以充分了解學生的心理特性、學習水平，從而為學生進行科學、合理的學習計劃的指導，在互動中培養(yǎng)學生的主觀能動性，達到最優(yōu)化的課堂教學，例如，在學習《被子植物的一生》這一生物知識點時，教師可以通過圖片為學生展現(xiàn)種子萌發(fā)到生根到果實等生長過程圖，通過圖片再現(xiàn)的情境，讓學生進行被子植物的相關討論，如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件、過程”等展開實驗探究，引導學生大膽實踐，積極創(chuàng)新，使得師生互動在輕松愉悅的氛圍下進行課堂教學的開展。

三、巧用教與學，創(chuàng)設良好的氛圍培養(yǎng)學生自主學習習慣

良好學習習慣的養(yǎng)成不僅有助于學生學習的進步與提高，對學生日后的發(fā)展有著積極的推動作用，使之受益終生，這就要求我們的教師要巧用教與學的互動模式，創(chuàng)設良好的氛圍，引導學生進行自主學習，為學生創(chuàng)設一個充滿平等、自主、愉悅的學習環(huán)境，要充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生積極探究，教師可以結合生活實際，為學生營造良好的氛圍，例如，在學習《合理營養(yǎng)與食品安全》這一生物知識內容時，教師可以讓學生說一說自己認為的合理膳食是怎樣的一種搭配？把課堂教與學生進行積極發(fā)言結合，教師可以為學生提供食品安全的資料，以便于學生進行營養(yǎng)的搭配，教師也可以調查班級的用餐情況，和大家一起談論一下合理營養(yǎng)飲食的搭配，讓學生平衡膳食，從而有效避免學生挑食的不良習慣，還要教與學生認識食品安全的重要性，教師可以為學生播放人們誤食食品時導致身體不舒服等相關視頻，引起學生的高度重視，讓學生在購買商品時，要注意其生產日期、保質期、營養(yǎng)成分是否合理、是否有食品安全的標志等注意事項，從身邊點滴小事做起，為學生營造和諧愉悅的學習氛圍，從生活做起培養(yǎng)學生自主學習習慣的養(yǎng)成，讓學生可以運用所學知識解決生活實際問題，把課內延伸到課外，讓學生做到真正的學以致用，豐富學生的實踐活動，拓寬學生的學習空間，讓學生對生物知識的學習感受到其中的樂趣，享受到學生生物的成就感，繼而有效提高學生的自主學習能力。

總而言之，教與學互動模式可以提高學生自主學習能力，教師通過教與學的互動建立平等的師生關系、良好的學習氛圍，創(chuàng)新的教學情景，繼而有效提高學生的自主學習能力，讓學生自主地去學習生物課程知識。

參考文獻：

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