基于信息技術的小學數學圖形與幾何教學研究

林有生

摘 要 圖形與幾何作為小學數學教學的主要內容之一，為了強化學生對其的學習和認知，以更好地在日常學習和生活中加強對其的應用，教師在進行教學時，需要切實加強信息技術的應用，借助信息技術發揮其應有的作用，以達到良好的教學效果。因此，本文就如何在小學數學圖形與幾何教學中的應用展開探究。

關鍵詞 信息技術;小學數學;圖形與幾何教學

中圖分類號：R857.3

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0012-01

在小學數學圖形與幾何教學中，加強信息技術的應用，不僅有助于學生對知識的學習和理解，而且還能強化學生對其的學習興趣。借助信息技術的優勢，強化學生對抽象的數學圖形與幾何知識的學習和理解，在促進學生思維廣度拓展的同時，幫助小學生有效地進行幾何空間的構建，促進數學邏輯能力的提升。

一、利用信息技術展現圖形與幾何知識深層內涵

基于小學生的成長特點，教師更應注重對枯燥的圖形與幾何知識展開趣味性教學，使其在激發學生學習興趣中，既能掌握知識的本質學習，還能全面發展學生的創新思維與實踐能力。這一過程教師既要注重新舊知識相結合，更要加強理論與實踐的密切聯系，通過結合更多的實際生活案例使學生不僅能加深對知識的理解與記憶，更能由此激發學習興趣，從而在提升實際問題解決能力的基礎上，也將促進獨立思考能力與自主探究能力的提升，為奠定良好的成長與發展基礎。信息技術應用在此發揮出不可替代的作用，不僅可以為學生創設出直觀而生動的教學畫面，還能將圖形與幾何知識的深層內涵充分展現，使學生既得到了知識的拓展，還由此認識到圖形與幾何知識、自然生活所具有的內在聯系。

例如，在進行小學數學《圓的認識》這一圖形與幾何知識的學習過程中，教師可以在信息技術支持下，利用多媒體教學設備展示日常生活中的車輪圖片或視頻，引導學生們進入場景畫面，進而讓學生們想一想車軸為什么一定要與圓心相連？從而在引發學生們積極思考的前提下，使學生對圓心問題有所認識。教師在此還可以引導學生進行更深入的思考與探索，軸心若不在圓心位置會出現什么情況呢？讓學生在充分發揮想象力中進入到有趣的問題場景中，從而有效掌握圓心與圓周距離的相關知識內容，也由此而掌握了圓在生活中的具體應用，在培養學生數學思維的同時，也進一步涉獵了更加廣泛的知識學習。

二、利用信息技術突破圖形與幾何知識的重難點

在小學數學教學中，為了幫助學生突破學習的重難點，教師需要在教學中強化學生的數學意識，科學的設計問題，著力構建基于解決問題的小學數學教學模式，引導學生學會采取畫圖的方式強化問題的分析，在問題分析的過程中促進學生對重難點知識的學習，強化學生的認知。

一般而言，小學數學每個單元都設置了相應的模塊，且每個模塊中都在培養學生的實踐能力，而這往往是課堂知識的重難點所在。因此，為強化學生對其的理解，在很多時候都可以采用信息技術。信息技術的有效結合，就是引導學生在進行理論學習的同時穿插一定的實踐學習，并在綜合性的實踐學習中引導學生結合所學的理論知識，將其實現圖形轉換，能更好地幫助學生對信息技術的掌握和應用。但是每個學段的學生在學習能力和認知能力上不同，所以其在信息技術的掌握上也不同，這就需要教師在信息技術應用過程中強化學生的指導，這樣既能有效的掌握信息技術，又能促進重難點的突破，從而達到有效構建基于問題解決的小學數學教學模式。

案例1（低年級）：二年級1班在2018年中獲得了流動紅旗7次，二年級2班在2018年獲得的流動紅旗比二年級1班少得2次，問，二年級2班在2018年獲得了幾次流動紅旗？

案例分析：在這個案例中，主要是針對低年級學生的圖形與幾何教學，首先需要引導學生根據多媒體出示的示意圖并分析，再填入“- =（???? ）”之中。在分析過程中，流動紅旗可以用“?? ”來表示，也可以用別的圖形來表示，比如○、△等都可以，但是必須要數量相等。例如用“?? ”來表示時，

這樣在圖形的對比下，巧妙的應用信息技術的展示，學生就能將上述等式填寫成立。

三、結語

雖然利用多媒體展示可以幫我們更加直接的理解問題，但是隨著高年級的學習難度越大，學生在學習能力方面的要求更加抽象，所以不僅要教師利用信息技術給學生做好演示，還要要求學生學會舉一反三，要求學生做到學以致用，才能促進學習能力的提升。

參考文獻：

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