淺談如何進行小學語文閱讀教學有效性的研究

陳圣江

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣的依據。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

隨著小學教學的新課程改革，語文閱讀教學逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統的語文閱讀教學涉及面淺，不能激發小學生的學習興趣，要采用新的、有效性的小學語文閱讀教學方法。選擇閱讀資源時，要和課文內容相關。以課文內容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網絡技術已經深入課堂教學之中，為教師和學生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術拓展閱讀資源時，要做好理性的權衡。

一、改變閱讀教學的理念

閱讀教學不是學生個體的閱讀行為，也不是教師向學生講解閱讀方法和知識的單向行為。小學語文閱讀教學要求在教師、學生和文本之間構建信息通道，實現信息溝通，產生復雜的互動。師生要共同建構教學氛圍。閱讀教學內容要以學生興趣愛好和發展水平為準，并不是預定好的教材內容和教學設計。重視教學趣味性，讓課堂教學充滿活力。

閱讀教學有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學藝術發揮的程度，也取決于教師教學中趣、理、情的挖掘。小學語文閱讀教學過程中，不管閱讀教學方法怎樣變換，都要保證實效性。教學的目標是實現學生發展，調動學生學習積極性和主動性。教師要學習好新課程理念，更新教學法的觀念，不斷學習、反思和實踐，從而提升語文閱讀教學的有效性。

二、選擇適合的閱讀內容

現如今，小學中年級的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內容。教師多是講解文章的結構。學生們不能很好的理解文章內容，缺乏趣味性。教師可講述小學生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學生有興趣去聽。便于學生對文章的理解。比如講到李白的詩，可向學生透露李白的生平，李白的小故事。講到《大禹治水》這篇課本，需向學生提供相關歷史故事，幫助學生了解課文中人物性格和故事發生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內容，體現教育的目標。

教師選擇的閱讀內容，要合乎學生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內容枯燥，學生沒有興趣繼續閱讀下去。學生對閱讀內容有興趣時，會更愿意把閱讀心得和其他同學分享。因此學生得到教師和同學的認同，閱讀的積極性會有所提高。

三、閱讀和寫作的有效互動

讀和寫是彼此相關又獨立的一種語文實踐性活動。閱讀之后進行相關寫作，學生會對閱讀內容有著更為深刻的認識。為此，教師應構建多種課型來實現讀、寫的有效性互動。比如開設常態讀寫課、隨筆評改課和隨筆習作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《大自然的語言》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

四、運用現代多媒體資源

信息技術改變了社會中的許多生活方式，同樣也改變了教學方式。多媒體教學是一種新型的教學模式，可以拓寬教學空間，提高學生閱讀興趣。在教學過程中，有關課文內容的音樂、圖片、音效、動畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓小學生接受。利用多媒體技術，師生之間的合作和交互也有所加強，教學中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發，學習更為輕松。學生能夠更好的完成課前預習和課后補充。多媒體教學資源有著極強的優越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學習時間，教師要對此進行嚴格的教學時間規劃。

五、積極構建生成性課堂

課堂生成的主體是學生，而閱讀教學的推進和展開是不能提前計劃和規約的。生成性課堂讓學生主動的去感受。傳統閱讀教學將預設問題變得細密繁瑣，教師采取一系列的教學方法將學生引到預設的標準路徑上。新閱讀教學模式是在教學設計上框架化、條理化和板塊化，也是粗線條彈性設計。閱讀教學的問題范圍廣、思維強度大，有著很強的教學現場型。生成性課堂的開放性問題，會為學生留有回答問題的余地，學生會積極展示自己的感受和理解。這樣，學生會對閱讀內容有著深刻的認識，也會學到閱讀的新方法，提高自身的語文素養。