課題研究共同體：由“單研”至“群研”

柳秋剛 錢建新

摘要：課題研究共同體是指在課題主持人的帶領下，號召課題組成員聯合教師一起參與課題研究的組織。這種組織可以促使共同體內的研究者相互幫扶合作，共同承擔責任，抱團發展，從而提升教師研究能力和教育教學實踐能力。本文闡述了打造課題研究共同體的具體策略。

關鍵詞：課題研究;合作;共同體;聯合管理

中圖分類號：G627文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-064-2

在課題研究中，全校教師形成研究共同體，有助于教科研的有機整合，可以助推教師的專業成長。俗話說得好：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。課題研究不應該只是主持人一個人的事，而是要充分利用課題組成員，形成研究合力，打造課題研究共同體。在學校“十三五”市級主課題《從“八禮四儀”著手培養學生品德行為的實踐研究》活動中，由于課題組教師缺少專業反思，主動發展意識不強，導致課題研究的時效性不足。鑒于此，為了有效實現教科研的有機整合，我校組建了以課題研究共同體，以推動學校教師教科研轉型發展。筆者下面談談共同體建設的具體路徑和策略。

一、建設科室共同體，推行聯合管理

學校“十三五”主課題是一個德育課題，主要分三個階段開展研究活動，第一階段是課堂育人，第二階段是誦創育人，第三階段是活動育人，在進入第三階段的研究過程中，教科室聯合德育處組建了教師研究共同體。共同體的運行方式是：首先由課題主持人擬定活動育人初案，課題組成員聯合德育處共同確定活動育人的詳案;其次，課題主持人安排一名課題組成員和一個德育處助理共同擔任共同體活動召集人，負責一個年級班主任教師活動的召集，并督促共同體成員撰寫活動育人方案——班會和隊活動方案;最后，在此基礎上進行評比，推選優秀案例進行上課示范，開展研討活動。這樣，由教科室牽頭，聯合德育處，帶動班主任共同參加，形成科室共同體，進行聯合管理，即以課題組成員和德育處助理為中心，抓好共同體內年級班主任，督促他們開展活動，在活動中再由班主任召集副班主任及科任教師共同參加研討，相互幫助，相互提高。

二、打造教師共同體，落實聯動研究

課題研究不應該是課題主持人一個人的事，也不是課題組成員幾個人的活，而是應該在課題主持人的引領下，充分調動課題組成員的積極性，聯合班主任、副班主任及科任教師，把研究活動落實到共同體中的每一位成員，然后進行聯動研究，共同抓好班集體的建設和培養班級學生的品德行為。

1.溝通為前提

由班主任、副班主任、科任教師組成的教師共同體，在一定程度上缺少彼此之間的了解，特別是科任教師上完課就走人了，對于班中事務很少參與，碰到問題都是找班主任，很少有教師親自解決，這樣就大大加重了班主任的負擔，現在以課題組成員和德育處助理為中心，把班主任、副班主任及科任教師聯合起來組成教師共同體，由點帶面，進行網絡式管理，幫助班主任、副班主任和科任教師進行有效溝通和交流，把課題研究內容滲透到平時的班級管理中，把班級的管理要求告訴科任教師，使他們明確具體要求，形成合力，進行聯動研究。首先，由課題組成員負責召集班級全體科任教師參加教師交流會，由班主任主持，向科任教師分析班級學生的基本情況，學生的現狀，提出班級教育的具體策略，也就是怎樣將學校課題研究的內容落實在平時的教育管理中。其次，由科任教師對自己了解的學生層面進行匯報，通過相互交流溝通，讓大家對班級學生有更全面的了解，以便教師對不同學生進行不同教育，對癥下藥。最后，班主任集中班級建設中存在的問題、問題產生的原因，以及對這些問題采取的措施及對策進行匯總，一起和科任教師制定班級管理細則，一起管理班集體。

2.情感做基礎

情感是班主任和科任教師關系的潤滑劑，也是教師共同體高效運作的基礎。為了更好地拉近班主任和科任教師之間的距離，增進他們之間的情感，首先，課題組安排成員進行蹲點式跟進，每一個課題組成員蹲點一個年級，對年級中的班級進行跟蹤服務，督促班主任定時定點開展教師共同體活動，比如每周一早上抽個10分鐘開一周工作碰頭會，每周五下班前集中交流一周工作狀況，每周三安排副班主任進行班級工作小結，對班級中發現的閃光點進行公開表揚，表揚在八禮四儀方面突出的學生。其次，課題組成員邀請科任教師共同參與班級、學校系列教育活動，如一年級的入學儀式、入隊儀式，三年級的成長儀式，全校的運動會、六一兒童節、校園文化藝術節，哪怕是升旗儀式、主題班會隊活動觀摩課等都盡量邀請科任教師參加，讓他們在活動中走進學生，了解學生，幫助學生。最后，課題組開展學生對科任教師的民主測評活動，發放調查問卷，及時了解學生對教師的看法，消除教師與學生之間的隔閡，增進感情，為班級體的建設和發展，為學生良好品德行為習慣的養成奠定基礎。

3.聯動是核心

教師共同體打造完成后，可謂是“萬事俱備，只欠東風”，這時就要充分創造條件，開展聯動研究，使教師共同體真正發揮核心作用，促使學生良好品德行為習慣的養成，提升學生的素養。下面以一節班會課為例，說明班級共同體的聯動作用，發揮的核心功效。學校主課題《從“八禮四儀”著手培養學生品德行為的實踐研究》的中期研究階段主要是通過活動育人來培養學生的品德行為，課題組在與德育處聯合管理的基礎上展開研究工作，通過班會課的現場示范來達到活動育人的目的，開始三（1）班楊老師設計了一節有關通過成長儀式來培養學生的八禮四儀。在教師共同體第一輪課研討中，大家覺得成長儀式是一項大型活動，在班中開展比較困難，應在年級中開展，而且這樣的活動在一節40分鐘的課堂中要鋪展開來有一定的研究難度，于是大家調整思路，把范圍縮小，集中于某一主題展開研究，于是進行第二輪研討。此輪研討方案的主題是《愛，伴我成長》，主要分為三個板塊：《感恩》、《回報父母，為生日會獻禮》（才藝展示）和《點燃蠟燭，慶生會許愿》。但是這個方案大家覺得面有點散，教育、培養的目標還是不夠集中，最后進行第三輪研磨，把課題修改為《文明禮儀伴我行》，最終確定為《嚴以修身，寬以待人》，在這個課題的指引下，活動目標細化為：1.促使學生了解八禮四儀的基本內容，培養學生良好品德行為習慣;2.通過待人之禮教育，促使學生自覺參加交際實踐，提高學生人際交往能力，更好地融入社會生活中。目標設定三個教育環節：一是感知：不學禮儀，無以立足;二是反思：自我反省，知恥后勇;三是行動：行知合一，以禮待人。通過教師共同體的打磨，把培養目標落到實處，使教學過程層層推進，促進品德行為螺旋式提升。

三、形成家校共同體，實現聯手育人

“父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校。”學校教育必須要得到家長的支持與配合，讓家長參與到班級的日常管理中來，形成家校共同體，從而實現聯手育人模式。首先利用家長會，對家長進行培訓，提升家長教育水平。這項工作是由共同體班主任成員組織，由德育處制定培訓提綱，由班主任根據班級實際情況拓展具體的教育做法，如：優秀班主任、家長管理經驗的介紹;也可以是學校層面組織的，如：邀請“林老師團隊”進行專家式的講座;甚至還可以開展交流活動，由家長們介紹經驗，相互學習。其次是結合學校德育課題——《家庭教育的個案研究》，用現實生活中的例子現身說法，引導家長掌握正確有效的教育方法，促使孩子養成良好品德行為。第三是暢通家校溝通渠道，實現家校聯手育人。家校共同體一方面在班級中利用QQ群、微信群進行交流溝通，有問題第一時間和班主任聯系，努力實現班主任和家長間信息的對稱和行動的統一，同時開展家訪活動，從而全面了解學生、家長、家庭的情況，以便更好地教育、管理學生。另一方面家校共同體還可以利用學校公眾號、訂閱號等進行微信推送，及時讓家長了解班級的管理制度，學校的各項規范，社會教育的發展等，讓家長在了解學校政策法規的前提下參與學校、班級的管理、教育，幫助孩子改掉不良行為習慣。

總之，課題研究不是主持人一個人的事，教育學生也不是班主任一個人的活，因此，我們要充分利用研究共同體，推動學校素質教育，促使學生養成良好品德行為習慣，讓孩子成為一個“正行、善交”的理想學子。

（作者單位：蘇州市吳中區尹山湖實驗小學，江蘇 蘇州215000）