課題研究課教學的路徑探析

吳建春

摘要：本文結合教學實例，探討了課題研究課的內涵特征和價值功能，提出了研究學生，細致規(guī)劃;緊扣課題，落實任務;挖掘資源，捕捉信息;滲透方法，及時評價等上好課題研究課的教學策略。

關鍵詞：課題;研究課;教學策略

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-023-1

課題研究課是在課題研究過程中，為獲得某種教學理論，或檢驗某個教學猜想，或解決某類教學問題而開展的研究活動。它基于學科又超越學科，體現“理論與實踐相結合”，它對課題的深入研究和教師的專業(yè)發(fā)展都有著推動作用，也有利于助推課題成果的轉化和應用。筆者在一次課題研究活動中，觀摩了一節(jié)高一數學《幾何概型》的課題研究課。該課引發(fā)了筆者關于“如何上好課題研究課”的深層思考。

一、課題研究課《幾何概型》的教學程序

本課的知識目標為理解“幾何概型”的概念并掌握其概率公式;研究目標為活用不同的策略來激勵學生參與課堂活動，促成學生的合作交流，發(fā)展學生的數學思維。筆者現將《幾何概型》一課的教學程序展示如下：

1.復習回顧：教師和學生一起解決一些生活中常見的概率問題，調動學生的記憶資源，激活學生的舊知識“古典概型”，自然地把學生帶到“最近發(fā)展區(qū)”。

2.問題情境：教師拋出新問題，學生在探究中發(fā)現舊知識行不通了，由此把學生引向新知識“幾何概型”。

3.數學建構：師生一起厘定“幾何概型”的理論概念，審視新舊知識的區(qū)別和聯系，歸納計算公式，幫助學生理解本質，完善知識體系。教師適時的追問和引導，幫助學生厘清知識內涵、把握問題實質，示范學生如何發(fā)現問題、解決問題，學生主動探究，建構知識，發(fā)展能力。

4.數學應用：教師為學生提供生活實例，引導學生從模仿操練、掌握知識到優(yōu)化思維。教師帶領學生穿梭于新舊知識之間，引導學生在實踐中檢驗理論，學會分析問題，找準切入點，換個角度解決問題。教師給每位學生鍛煉的機會，還利用變式延伸學生的思維觸角，幫助學生內化知識，并由知識向能力轉化。

5.課堂小結：讓學生討論思考“學到了什么”，“掌握了哪些方法”和“應注意什么問題”，從知識、方法和思維三個層次，引導學生理解內涵，強化對新知識的建構。

6.拓展作業(yè)：讓學生自編練習題，鼓勵學生考考同伴，并運用“幾何概型”計算結果，引導學生解決身邊更多的概率問題。

縱觀整節(jié)課，從吸引人的開頭，思維活動的高潮到簡潔嚴謹的結尾，組織嚴密，過渡平順，步步為營，充滿著教者的教育智慧。

二、課題研究課教學的路徑

那么，如何上好課題研究課呢？從錢老師的課上，筆者獲得一些啟發(fā)，現對課題研究課的路徑作以下分析。

1.研究學生，細致規(guī)劃。

研究學生是上好課題研究課的理論功課，是教學工作的有機組成部分。教師只有充分認識學生的認知傾向、心理特點和接受能力，才能精準發(fā)力，調動學生學習的心理狀態(tài)，排除干擾因素，確保教學和研究目標的達成。研究學生對于教師教學方法的改良、師生關系的改善和教師研究能力的提升也有促進作用。

在研究學生的基礎上，教師要對課題研究課如何教、學生如何學做好細致的規(guī)劃。一節(jié)好的課題研究課應該有重點突出，目標明確，活動多樣，方法多元，有針對性，啟發(fā)性強等特點。教師要注意分解課堂難點，循序漸進，精當組織，發(fā)揮好各環(huán)節(jié)的功能，為課題的深入研究積累豐富的數據和資源。

2.緊扣課題，落實任務。

課題研究課是為課題研究服務的，落實研究任務是課題研究課的關鍵。課題研究課的任務要緊扣課題的計劃，突出研究的目的性，為課題研究指引方向，提供鮮活的研究案例。

課題研究活動應貫穿于研究課始終。課前，上課教師要讓課題研究人員明確研究內容、活動任務和觀察視角等;課中，研究人員細心觀察，記錄數據，提煉模式，思考效果等;課后，研究人員剖析課堂，探討收獲，總結經驗，交流問題，在思維碰撞中生成教育智慧。

3.挖掘資源，捕捉信息。

課題研究課最終的目的指向學生的有效學習，它注重學生能力的達成。課堂教學過程中，教師要善于捕捉學生的“疑惑”、“分歧”和“錯誤”資源，發(fā)現學生的思維缺陷或偏差，引導學生合作探究、互動交流，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，點燃學生的思維火花，孵化學生的動態(tài)生成，讓教學設計順利展開，讓研究活動有序推進。

教師要明確自己在課堂上的角色，讓學生的自主探究、合作探討成為課堂的主旋律，運用各種支架、線索、提問、任務等手段，讓學生快樂發(fā)現，享受學習，提升學生的高階思維品質，把教學真正變成促進學生發(fā)展的手段。課題研究課應該是重探究體驗、重技能訓練、重討論合作的課堂。

4.滲透方法，及時評價。

教師在課題研究課教學中要注意因勢利導，將學生的求知沖動轉化為學習動力。為學生做好示范點撥，幫助學生及時歸納，總結和提高，滲透思維方法。教師要多觀察學生的學習狀態(tài)、行為等，及時調整策略，調節(jié)適合學生不同能力水平的策略，尋找對象學生最適合的教育方式。

及時的評價有利于衡量學生的發(fā)展和進步，是學生深度學習的“催化劑”。教師要及時做好評價反饋，多給學生激勵性評價，讓學生通過自我評價、生生評價等多種評價方式，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

要上好課題研究課，教師必須精神飽滿，情緒高漲，以激情感染學生，鼓勵學生進行小組討論、探究合作、大膽質疑、踴躍發(fā)言，把師生互動、生生互動、生本互動發(fā)揮到極致。

總之，課題研究課是采用行動研究的方法來指導課堂教與學方式的變革，它不僅有利于促成學生的學習，也有利于教師深化認識、總結反思，是教師發(fā)現自我、展現自我，超越自我的平臺。我們應結合課題研究的計劃和內容，大膽設計、主動實踐，努力提升自身的科研能力和課堂組織能力，以促進課堂教學質量的提高。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學，江蘇 蘇州215000）