淺談如何做好農(nóng)村小學語文教學工作

摘 要：農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)一大重要組成部分，在新課改的大背景下，如何提高農(nóng)村小學語文教育水平顯得尤為重要，本文將從農(nóng)村小學學生特殊性、農(nóng)村小學教師自身素質(zhì)兩大方面淺談如何做好農(nóng)村語文教學工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文教師;小學語文教學

隨著新課程標準的推廣和普及，我國小學語文教學改革取得了有目共睹的良好成績，但是新課改大背景下的農(nóng)村小學語文教學，依然有其存在的問題。如何做好語文教學工作，需要每一位農(nóng)村小學語文教師關(guān)注到問題的實質(zhì)。

一 作為一名農(nóng)村小學語文教師，所面臨的學生群體具有特殊性

（一）工作所面臨的學生群體趨于低齡

作為一名小學三年級的語文教師，班級學生年齡都在9歲左右，這個年齡段的學生自我管理能力較差，創(chuàng)造力猶如未噴發(fā)的火山，思維能力也不夠成熟，但也正因為這些特性，這個年齡段的學生具有很強的可塑性，小學語文教師要根據(jù)學生的特點，對每一位學生進行正確的引導，有針對性地采取教育措施，施以耐心的培養(yǎng)，才能對學生將來語言文字的理解和運用有良好的影響。

（二）留守兒童群體日益增大

在經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，社會因素促使大量農(nóng)村家長離家外出工作，由于工作因素、經(jīng)濟限制等原因，孩子不得不留在農(nóng)村由爺爺奶奶撫養(yǎng)。在我的班級里，16名學生中，5名學生父母外出務(wù)工，由爺爺奶奶撫養(yǎng);4名學生父母一方外出務(wù)工。社會在進步，隔代教育存在巨大弊端，由于爺爺奶奶不識字，留守兒童家庭作業(yè)無人輔導，很明顯，班上的留守兒童語文成績偏差，性格呈現(xiàn)不同程度的自卑。面對這一特性，作為一名小學語文教師，要對特殊學生學習方面進行特殊輔導，同時也要成為學生生活中的引路人，讓學生從心里親近教師，從而愛上這門學科。

（三）學生課外知識儲備少

作為一門綜合性學科，它要求學生擁有豐富的知識儲備。農(nóng)村小學學生，由于客觀條件的限制，對認識外界新鮮事物的途徑有限，與城市學生相比，農(nóng)村學生對認識事物的深度和廣度有一定的差距，在這樣的背景下，閱讀成為農(nóng)村學生豐富知識儲備的一大途徑。由于部分農(nóng)村家長不識字，無法給孩子以正確的閱讀指導，大部分教師也僅是口頭要求學生閱讀，以摘抄好詞好句形式督促學生閱讀，使學生的閱讀流為作業(yè)，無法使閱讀收益最大化。作為一名小學語文教師，要豐富學生的閱讀展示形式。

二 農(nóng)村小學語文教師自身素質(zhì)仍需提高

（一）教師教學引導能力比較薄弱，學生課堂參與意識較為薄弱

作為一名農(nóng)村小學語文教師，在做好大量預設(shè)的前提下，要接受學生的創(chuàng)造性，并加以正確的引導，以表揚鼓勵為主，增加學生的語文積極性。例如在學習《燕子》這一課，當一位學生在朗讀“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著”這一句時，另一位學生發(fā)出鳥叫聲。在當下我的內(nèi)心燃起一股怒火，但是轉(zhuǎn)而想想，若不是他理解了燕子飛行時的快樂，又怎會適時地發(fā)出清脆的鳥鳴聲呢？于是我馬上表揚了這位學生，讓他用朗讀來體現(xiàn)他的理解，他做得很好。在接下來的30分鐘里，他的學習積極性一直很高漲。可見，對學生課堂表現(xiàn)的正確引導，不僅有助于學生對文本的理解，也有助于學生提升學生的課堂積極性。

（二）信息技術(shù)利用率不高，課堂教學情境與學生的認知層面不符

作為一名農(nóng)村小學語文教師，也要對現(xiàn)有的教學資源加以探究，合理利用。在新一輪“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)與校本研修”中，我獲益良多，掌握了許多信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且在課堂上呈現(xiàn)最大化的運用。例如，在《刻舟求劍》一課中，在“課文處理”環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體為學生播放劍掉入水中及劍主人“刻舟”的具體情景，提高了教學的趣味性，讓學生對“刻舟求劍”這一錯誤做法有了更加直觀的印象。例如在《香港，璀璨的明珠》一課中，孩子對高樓大廈、霓虹閃爍缺乏感性認知基礎(chǔ)，在課堂上利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示大城市的繁華風貌，使學生仿佛身臨其境，對文章的理解自然水到渠成。

（三）教師自身素質(zhì)無法滿足現(xiàn)在的教學理念。

如果要給學生一粒米，教師必須儲備一碗飯。在人與人的交流中，生成往往比預設(shè)要豐富得多，語文教師必須要有足夠的知識儲備去應(yīng)對學生各種各樣的疑惑。其次，隨著科技的發(fā)展，學校已經(jīng)不是獲取知識的唯一途徑，這就要求語文教師必須不斷拓寬自己的知識，在精通所教學科的同時不斷用新知識充實自己，與學生共同進步，才能以一個引導者的姿態(tài)在學生的成長路上提供幫助。最后，語文教師必須要有讓學生嘆服的知識儲備，才可以在學生心目中樹立威信，保證語文教學順利開展。由此可見，提升教師素質(zhì)在當今教學形式下顯得尤為重要。

總結(jié)

農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是薄弱環(huán)節(jié)，隨著新課改的實施，農(nóng)村小學語文教學有著有目共睹的進步，但是依然存在著弊端，這要求每一位教育人真切關(guān)注到問題的實質(zhì)，從自身做起，為提高農(nóng)村語文教學質(zhì)量貢獻一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]孫敏.農(nóng)村孩子盼望課外閱讀更豐富[J].農(nóng)家之友.2009（08）

作者簡介：林俞（1993.4-） 女 ， 福建福清， 小語二級 ，大學本科 ， 學士 ，小學語文教育