基于多元化評價的初中生物課堂教學探究

王長明

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在初中教育階段教師不僅僅注重學生自身的理論知識的理解和夯實，更是應當從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，充分的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及生物學習能力的發(fā)展。本文從現(xiàn)階段教學評價體系中存在的問題的角度出發(fā)，結合筆者的教學實踐，對于基于多元化評價的初中生物課堂教學做出了一些探究實踐。

關鍵詞：多元化評價;初中生物;課堂教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-017-1

就現(xiàn)階段而言，初中生物課堂教育受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于學生的教學評價僅僅取決于學生生物成績的高低，而這種以成績論英雄的教學評價已經(jīng)很難適應現(xiàn)階段的學生發(fā)展了。因此，初中生物教師怎樣在課堂上探索出一種多維度、多層次、多樣化的教學評價體系，通過教學評價來促進學生綜合能力的發(fā)展，是擺在所有初中生物教師面前的重要課題。

一、現(xiàn)階段教學評價體系中存在的問題

1.評價形式單一，缺乏評價標準

受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，大部分初中生物教師在進行教學評價的時候往往是根據(jù)學生的成績進行評價，這種評價方式不僅僅很難客觀的表達出學生的課堂表現(xiàn)以及學習表現(xiàn)，更是極大的束縛了學生的發(fā)展，難以實現(xiàn)學生的個性化成長。并且，在應試教育的背景下，教師往往是以成績?yōu)橹攸c，對于成績好的學生給予過多的關注，而對于成績稍差的學生卻不再重點關注，素質(zhì)教育要求教師能夠在課堂教學中照顧到每個學生，因此教師更應當從學生的角度出發(fā)關注每個學生的課堂表現(xiàn)，并且建立全面，多元化的評價標準，促進學生的健康成長。

2.評價結果單調(diào)，難以促進發(fā)展

現(xiàn)在大部分初中生物教師的課堂評價結果往往是通過分數(shù)的形式來展示的，這種評價結果依舊沒有掙脫出傳統(tǒng)應試教育的框架中，并且這種單調(diào)的評價結果一方面可能造成學生對于整體評價結果的不認同，認為單一的評價結果很難客觀的評價自身的實際表現(xiàn)，另一方面還會造成評價結果流于形式，師生對于教學評價的結果往往是知道就行了，根本沒有應用教學評價結果尋找自身不足的意識。現(xiàn)代化教育要求教師在進行教學的過程中應當尊重學生的主體地位，因此這就給教師教學評價很大的發(fā)揮空間，只有真正的注重多元教學評價的構建，才能夠促進學生全面的發(fā)展，奠定學生未來發(fā)展的知識、思維基礎。

二、基于多元化評價的初中生物課堂教學

1.預習加入教學評價，提升學生預習質(zhì)量

多元化教學評價不僅僅應當涵蓋整個課堂教學過程中，更應當融入學生的預習過程中。現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展給教師帶來了更多的教學形式，教師可以通過信息技術手段來追蹤學生的預習質(zhì)量以及預習效率，然后根據(jù)學生的預習表現(xiàn)來進行評價。例如，筆者在教學的過程中首先就會基于教育云平臺來進行預習任務的下達，通過預習微課來為學生講解本節(jié)課的基礎知識點，讓學生能夠對于本節(jié)課的教學內(nèi)容有一個整體的認知，然后筆者還會通過導學案的形式來讓學生進行填寫回答。通過統(tǒng)計學生導學案答題的正確率來確定學生的預習質(zhì)量，還能夠通過導學案進行教學知識點的全覆蓋，尋找學生的知識薄弱處，然后在課堂教學中進行針對性的教學引導。

2.多元評價融入教學，促進教學質(zhì)量改善

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)很難適應學生現(xiàn)階段的發(fā)展了，在進行教學的過程中教師應當積極的建立開放式課堂教學，讓學生能夠充分的發(fā)揮自身的主動性，從而不斷的參與到教師的課堂教學中，促進學生的自主學習。例如，筆者在進行教學的過程中，首先會根據(jù)學生的知識基礎將學生進行科學的分組，然后根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)進行教學評價。教學評價參考多種因素進行評價，比如學生的課堂作業(yè)完成度、課堂活動參與度、小組合作學習效率和質(zhì)量等，基于多種因素進行教學評價更能夠客觀全面的展示出學生在課堂上的教學表現(xiàn)，這種多種因素作為教學評價的參考一方面可以跳出傳統(tǒng)教學評價的限制，另一方面還能夠讓教師全面深入的掌握學生的情況，真正的做到因材施教，因性格做引導的教學。

3.評價結果尋找缺點，提高學生綜合素養(yǎng)

評價結果是整個多元化評價體系的核心，整個評價體系都是為了評價結果而服務的。在進行教學的過程中，教師應當重視起評價結果的應用。筆者認為，多元教學評價結果不僅能夠客觀的反應學生的學習情況，更能夠讓教師能夠從多種教學出發(fā)去看待學生，比如這個學生性格開朗，但是在課堂上卻不能夠集中精神，比如那個學生雖然成績好，但是與人交流卻不是很頻繁，在小組合作學習中表現(xiàn)的并不是很好。通過這樣的多元評價能夠尋找每個學生存在的優(yōu)點和缺點，然后筆者會根據(jù)優(yōu)點鼓勵學生，根據(jù)缺點來引導學生逐漸完善，對于評價結果的充分利用來促進整個生物教學質(zhì)量的提升。

三、結語

傳統(tǒng)的課堂教學評價已經(jīng)很難適應現(xiàn)代化學生發(fā)展的需求了，因此在初中階段教師應當積極的探究多元化教學評價體系的構建，基于多元化評價體系尋找學生知識的薄弱點，最終形成針對性、差異化的教學。

[參考文獻]

[1]蔣明輝.多元化教學評價體系在初中生物教學中的滲透[J].高中教育，2016.

[2]王睿鋒.初中生物教學評價的改革與創(chuàng)新[J].教育參考，2017.

（作者單位：吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學，吉林 德惠130313）