如何培養(yǎng)小學低年級口語交際能力

摘 要：在小學語文低年級的教學中，除了教授一些理論性的知識外，對小學學生口語交際能力的培養(yǎng)也是極其重要的一項任務。開展口語交際能力教學一方面有助于提升學生的語言能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，另一方面也有助于培養(yǎng)學生良好的社交能力，對學生今后的人生起著積極的作用。教師應該將口語交際能力的培養(yǎng)巧妙融入教材教學中去，并通過雙向交流和創(chuàng)設對話情境的方式讓學生的口語交際能力在實際運用中得到提高。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

口語交際能力是指學生能夠清晰合理地表達自己的意思和情感并能夠根據(jù)交流對象的態(tài)度及時調(diào)整交流內(nèi)容的一種能力。而在以往的小學語文低年級教學中，這一能力往往不被重視，教師們往往認為這個年紀的學生不需要口語交際能力的培養(yǎng)，而只注重講述課本上的知識，這大大影響了學生綜合素質(zhì)的全面提升也造成了很多學生“高分低能”的現(xiàn)象。這樣的教學顯然違背了新課改所規(guī)定的教學標準。因此，教師應該正確對待口語交際能力的教學，通過對以往教學模式中錯漏之處的分析開展更加完善更有效率的教學。

一 靈活運用教材，開展交際教學

想要在小學語文低年級的教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師首先要通過對教材內(nèi)容的靈活使用，將口語交際能力教學融入日常教學中去。小學語文低年級的教學對于學生來說知識量不小，而且課堂教學的時間也是有限的，如果教師將口語交際能力教學與日常教學分離開來單獨進行的話，就會給學生帶來過大的學習壓力，導致學生兩方面都學不好。除此之外，將口語交際能力教學與教材結(jié)合起來也會讓學生在接受口語交際知識的時候更加順暢，提高學生的學習效果。

比如，在《四季》這篇課文的教學中，教師就可以充分利用教材上的這一內(nèi)容進行發(fā)散，讓學生在有趣的交流中提高自己的口語交際能力。教師可以在這篇課文的教學過程中，根據(jù)本篇文章的主題，順勢讓學生討論一下自己最喜歡哪一個季節(jié)。在討論開始之前，教師可以讓學生對自己的發(fā)言好好思考一下，最后再根據(jù)教師的意見和學生的投票選出公認說得最好的那位學生，并帶領學生分析一下他的發(fā)言為什么讓人感覺到有說服力，都好在哪些地方。通過這樣的分析，學生的口語交際能力也就得到了提高。

二 重視雙向交流，加強實踐運用

想要在小學語文低年級的教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師還要通過雙向交流的構建，讓學生在交流中根據(jù)對方的發(fā)言隨機應變，鍛煉學生的口語交際能力。學生對口語交際知識學習得好壞要在實踐中去檢驗。因此，教師在教學中就要向著知識的實際運用的目標出發(fā)。在以往的口語交際鍛煉中，學生所經(jīng)歷的學習多是單向的，得不到反饋，而且對話內(nèi)容大多是規(guī)定好的，這就將口語交際教學變成了背誦教學。因此，教師應該在教授口語交際知識時，通過兩個學生之間的雙向交流來鍛煉學生的口語交際能力。

比如，在“口語交際：我說你做”這一部分的教學中，教師如果單純按照書本上的內(nèi)容來，就會將口語交際變成一個單向的過程，不利于學生實際口語交際能力的提高。因此，教師可以讓學生將這個活動發(fā)展為互相之間的對話。在學生甲要求學生乙去做某一件事的時候，學生乙要詢問原因，學生甲再給出回答，完成一個完整的對話。當然，學生也可以臨時自我發(fā)揮，總之，只要讓學生的交流是雙向的，那么學生想要讓交流進行下去就要利用學到的知識進行臨時發(fā)揮，這就大大增強了學生的隨機應變能力，有利于學生現(xiàn)實中的口語交際活動。

三 創(chuàng)設對話情境，增強情感代入

想要在小學語文低年級的教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師也要通過對話情境的創(chuàng)設來增強學生的代入感，從而促使學生說出符合情境的話語。口語交際不是一個孤立的過程，它是與當時的情境有著密切關聯(lián)的。學生只有明白這一點，才能從容面對不同的交流情境。為了鍛煉學生的這一能力，教師可以在課堂教學中為學生創(chuàng)設一些特殊情境，讓學生思考一下在這樣的情境中應該說些什么話語。

比如，在“口語交際：聽故事，講故事”中，教師就可以通過創(chuàng)設對話情境的方式來展開教學。教師可以讓學生先說出一個大致的故事模板，并根據(jù)這個模板創(chuàng)設一個對話情境;然后找另外的學生代入到這個情境中進行對話，并要求說出的話語要符合情境和所代入角色的身份。通過這樣的練習，學生就對口語交際和情境之間的關系有了更加清晰的了解。

綜上所述，教師想要在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先要通過對教材的靈活運用把口語交際教學融入日常教學中去;其次要通過雙向交流的構建鍛煉學生應變能力;最后還要通過構建對話情境來鍛煉學生的現(xiàn)實口語交際能力。

參考文獻：

[1]? 張建榮. 談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2019（28）：63.

[2]? 柯萍. 在口語交際教學中 提升口語交際能力——統(tǒng)編本小學語文低年段口語交際教學實踐心得[J].亞太教育，2019（07）：61.

作者簡介：趙龍京（1969.12—），男，廣西百色人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。