基于SPOC的高職英語混合式教學模式探索

摘 要：隨著我國對外交往的不斷發展，國外的教育理念逐步被教育學者引入我國。但是在這些國外先進教育思想的實踐中，出現了許多實際的問題。因此，如何通過教育改革將SPOC教育理論深入我國教育實踐，令其與我國的教育實際所適配就成為研究者所重點討論的內容。

關鍵詞：SPOC;高職英語;混合式教學;探索

一 SPOC教育理論

和其他教育理念不同，SPOC教育理念是以學生在校學習為基礎，互聯網線上學習為補充的一種教學模式。在這種教學模式下，學生能夠將課堂內不理解的知識在課下的線上課程中充分學習、反復學習直至完全理解。這種有針對性的學習方法對于我國高職院校的英語教學十分重要。

在高職院校的英語教育中，SPOC能夠利用互聯網技術讓學生在課下時間學習英語知識，線上學習與線下學習結合，幫助學生更好地進行英語課堂前的預習、課后的復習環節[1]。除此之外，在SPOC理論下，高職院校的英語教學還能夠將多媒體技術引入教學之中，幫助學生進行英語課程的學習。

二 高職院校英語教學目前存在的問題

在我國高職院校的英語教學中，存在三個困擾教師的重要問題：

（一）高職院校英語的選修課身份

作為一門選修課，高職院校的英語課多面手的學生眾多，這些學生的英語基礎有好有壞，層次不一。英語教師在教學中無法滿足不同層次學生的英語需求。

（二）學生對英語學習積極性、主動性不足

高職院校的學生中，存在著許多學生認為專業技能才是學習的重點，對于英語認識不足。這樣的態度令他們無法將注意力集中在英語課中，嚴重者還會有逃課的現象發生。

（三）英語教師對于學生課下學習把控不足

想要完全通過課上的學習來掌握英語，對于學生而言是一件十分困難的事。學生在進行英語學習時，應當是課前預習、課上認真學習與課下認真復習相結合的，應當是聽力、口語與記單詞相結合的。但在高職院校的英語教學中，由于學生眾多，英語教師無法對每位學生的預習與復習情況進行把控，導致學生出現預習、復習的力度不夠、方法不正確等問題，很多學生學習英語的激情與信心也在不斷消退[2]。

三 將SPOC教育理念引入高職院校英語教學

在SPOC的教育理念中，高職院校的英語教學可以將課前的預習與課下的復習在線上進行，保證學生對于英語知識的理解和掌握。對于英語教師而言，是提升教學水平、減輕教學負擔、提升教學效率的關鍵環節。SPOC教育理念引入高職院校的英語教學中，有以下兩方面的體現：

（一）在課前預習環節

高職院校的英語課上課前一周，高職院校的英語教師可以將本堂課所需要預習的單詞、課文、聽力等內容以資料包+預習題的方式在線上向學生發布，并統計學生的預習情況，保證學生進行課前線上的英語預習。英語教師可以在線上課程的教師后臺檢查學生的預習情況，了解學生出現問題的詞語或句子，在課堂上也能夠更有針對性地進行教學。SPOC理念能夠幫助高職院校的英語教師更好地掌握學生的基礎英語水平。

（二）在課后復習環節

高職院校的英語教師上完課后，可以通過線上的平臺將課堂教學中的重點知識以及課堂教學的PPT課件以資料包+復習題的方式發送給學生，幫助學生對英語課堂上的教學內容有更深的了解，對于不明白的知識點也能夠進行單獨的學習，方便學生的課后復習。在課后復習環節，線上課堂的引入還能幫助學生提高課后復習的效率，避免自身無組織、無紀律的復習。除此之外，有一定監督性的線上課程能夠幫助學生主動進行課后的英語復習，提高學生的積極性與主動性，令學生在學習過程中培養對于英語的語感和興趣，提高學生的英語水平。

結語

在SPOC的教育理念中，學生能夠通過線上課程完成對高職院校英語課程的預習與復習，學生學習英語的積極性、主動性也會有所提升。這不僅提高了英語教師的教學效率，更有助于改變高職院校在傳統教育理念中的“漠視英語課程”的問題。誠然，在SPOC教育理念的實際應用過程中，依舊出現了如學生對于習題在網絡上查找答案、學生與教師的互動討論不足、部分學生存在糊弄了事的態度等問題，這些問題也是SPOC教育理念在引入我國的過程中所必須要經歷的，只有更好地對SPOC教育理念中的核心思想進行理解，才能使其為高職院校所用，在高職院校的英語教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 沈潔星. 基于SPOC的混合式高職英語教學探討[J].湖北函授大學學報， 2017（20）：181-183.

[2] 王瓊，武曉燕. 基于SPOC的高職英語混合式教學有效性研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2017（04）：90-93.

[3] 史彥龍，楊淑心，華衛令，等. 基于SPOC的高職數學混合式教學模式研究與實踐——以高等數學課程為例[J].大學教育，2018（05）：55-57.

作者簡介：段莎琪（1985.6-），女，苗族，湖南人，碩士研究生學歷，講師職稱，研究方向：英語教學。