活動化作業：初中英語學習 思維品質培養有效載體

姚財興

在新課程理念引領下，構建“以學生為主體”的有效教學模式是一項教學相長的藝術性課題。為了把培養核心素養認真落在實處，我們在改善教育觀念、優化教學結構的同時，要本著“減負有效”戰略戰術思想，從作業設計的形式和內容上精益求精，切實關注學生的潛能、個性和創造性，讓他們在“不為做題而做題”驅動下自我提升學習思維的能力和品質，并逐步走向善教樂學的良性發展之路。就初中英語課來說，要如何以“活動化作業”有效促進學生的可持續發展呢？

1. 以“趣味性作業”激活英語學習思維狀態

“興趣是最好的教師。”在學校教育中，作為組織者、主導者和引領者，我們應把“激發學習情趣”作為開展有效教學活動的切入點和永恒原則。既然作業活動是課程活動體系中不容忽視且無可或缺的有機組成，那么，對于以消化與鞏固、檢驗與反饋、深化與促進為目的的作業活動來說，又何嘗不是如此、不該如此呢？正因為這樣，在初中英語教學過程中，教師應善于通過“趣味作業”來有效激發學習思維上的情感活力，從中攫取令人期待的“情緒智力”效應。比如，在“School Life”內容教學后，逼著讓學生在復習整理基礎上，以多人學習小組為單元，合作形成一份作業設計，然后張貼到班級墻壁上的“作業超市”專欄，讓同學們根據各自需要從中自主選擇內容，再加上教師設計并出示的“必做題”，綜合形成一份課時作業。學生們不用揚鞭自奮蹄，既成了動腦“設計者”，又很享受“自助餐”式作業。

2. 以“操作性作業”培養英語學習思維能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它意在闡述“學用結合”的必要性和重要性。作業活動同樣如此。在初中英語教學過程中，教師善于組織并引導學生通過各類途徑和方式，在實踐操作中自我設計并完成作業，不僅有利于促進更好地知行統一，而且有利于他們在潛移默化中不斷地培養自己的學習思維能力。比如，在“Good morning！”閱讀教學后，筆者要求學生收集日常生活中的一些英語禮貌用語，如“Hello！”“How do you do！”“Goodbye！”“See you later！”“How are you？”“Whats your name？”“Nice to meet you！”“Nice to meet you， too！”“Excuse me.”等等，并讓他們自行創設語言環境，開展相互之間的對話活動。這既有利于發散學習思維，又能促進學生德智方面的良好互動。

3. 以“綜合性作業”豐富英語學習思維內涵

在學校教育中，作業活動的根本目的和主要任務基本在于兩個方面：一是鞏固與反饋，二是促進溫故而知新。作業活動具有針對性、聯系性、綜合性、實踐性等基本特征。在初中英語教學過程中，活動化作業的設計和完成，要注重新舊知識的綜合運用，努力培養學生的學用意識，讓作業活動成為溝通書本知識教學和學生實際生活的一座“橋梁”，為豐富并深化學生的學習思維內涵逐步打下良好基礎。以“Unit 7 Shopping”為例，這是描繪日常生活中的“商品購買”現象。筆者鼓勵學生在教學后根據課文內容并聯系生活認知，把它改編為“課本劇”形式，在多人活動小組范圍內開展喜聞樂見的表演活動。從“顧客”“營業員”的角色分配，以生活物品為商品的準備，到“購物”情境的引入與應用，從已學基本句型、禮貌用語和新學知識的鏈接等，讓學習思維在“綜合運用”中得以豐富與發展。

4. 以“開放性作業”涵養英語學習思維品質

語言類知識學習始終離不開生活元素的涵養和滋潤。尤其作為一門異域類語言學科，英語學習更加需要在以生活化為主的“開放性學用環境”中獲取源源不斷的有效滋養。如此而為，不僅有利于切實體現英語知識學習的價值和意義，而且有利于不斷開拓學習思維的積極性、靈活性和創造性，為鍛鑄學生的思維品質源源不斷地注入活力。在初中英語教學過程中，教師既要積極開展“內外互動”的課堂教學活動，又要設計并引導學生在作業活動中不斷地走向生活化和開放性，從而讓他們在“全面思考”中孕育創新意識，體驗快樂思考。開放性作業從內容上來說，主要包括課外知識和各類生活元素，如校園生活、家庭生活、社會生活和自然生活等;從形式上而言，可分為個體自主型、小組合作型和家庭協助型等作業。凡是有利于英語學用的，凡是有利于培養學習思維品質的，皆可納入開放性作業的范圍之中。

綜上所述，在初中英語教學過程中，“活動化作業”多一點情趣性，多一點操作性，多一點綜合性，多一點開放性，有利于營造善作樂業的良好氛圍，有利于學生在啟智益能中不斷提升學習思維品質。

（作者單位：江蘇省常州市濱江中學）