關于高職英語教學的探討

摘 要：針對高職高專英語教學的現狀，結合高職學生的特點，提出了提高高職英語教學效果的幾點思考。

關鍵詞：高職;英語

高職院校是我國高等教育的重要組成部分。近年來，國家大力發展高等教育，本科院校和高職院校都在進行擴招，高職教育教學工作取得了有目共睹的成績。但是，本科院校招收了數量更多、質量更好的學生，高職院校的生源數量和質量都無法和本科院校相比。學生入學以后，由于本身基礎薄弱，學習能力和動力有所欠缺，導致高職英語教學過程中遇到了很大的困難。

一、高職英語教學現狀

在教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確了高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

高等職業教育的培養目標是技術型和應用型人才，希望學生能更多的掌握和提高實際動手的能力。高職英語教學是為高職教育的培養目標服務的。因此，高職英語教學力求學生掌握一定的英語基礎知識，具有一定的聽說讀寫技能，養成良好的學習習慣，樹立終身學習目標，最終可以將英語技能用于實際工作。

目前高職英語教學的形式基本還是傳統的教室集中面授。教師根據教學計劃確定的教材，按照課表在固定教室，通過講授、情景對話等授課形式，使用多媒體展示等手段調動學生積極性，最終完成教學。以過去的技術條件而言，教室面授這種教學形式可以解決師生比過大的問題，提高教學效率。但是同時也存在一定問題。在現行的教學過程中，學生是知識的被動接收方，學生積極性沒有得到有效的激發，課堂參與度不高。教室授課的形式也限制了工作情景的模擬，學生對于真實場景不熟悉，無法有效體驗真實語境，阻礙學生實際交流水平的提高。課后學生自主學習的動力不高，學生沒有老師的指導，也沒有學習的興趣。最終到畢業時學生英語語言能力退化，口語、閱讀水平達不到工作要求。

二、提升高職英語教學效果的思考

（一）營造良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系

老師上課的態度直接影響著學生學習課程的結果。對于大部分高職院校學生來說，英語基礎薄弱，在課上會產生畏難情緒和自卑心理。這時教師應努力在課堂上營造輕松的學習環境。教師從進入教室開始，通過表情、語言、行動等多種方式，對學生進行鼓勵，及時化解學生的負面情緒，在教室中營造出輕松歡快的課堂氣氛。這樣可以更有效的激發學生主動學習，提高課堂教學的效果。

（二）改變教學方式，提升學生學習興趣

高職學生參加高考前，經過了12年各個學科的教室面授，對這種授課形式非常熟悉，甚至于麻木。對于這些英語基礎薄弱的學生，僅僅通過按部就班的讀課文、背單詞等形式來教學，效果非常有限。教師可以努力開發新的教學方式，讓學生眼前一亮，對于學習英語的興趣更大。比如采取互動式英語教學，打破以往的老師講，學生聽的模式，引導學生多與教師、同學交流，從而提升學生自信。還可以將英語教學與學生的專業結合起來，讓學生在所學專業的情境下使用英語。還可以打破教室授課的約束，走出教室，到校園中去實地教學。

（三）引入新技術，提升學習效率

隨著技術的發展，各種高新技術逐步走進我們的生活，改變了我們工作、學習方式。新技術在高職英語教學中的廣泛應用，一方面提高了學生的學習動力和效率，另一方面提高了教師教學能力，使教師可以更加效率地組織英語教學。例如智能手機的普及將每個人作為終端連入了網絡。老師作為教學活動的組織者，可以方便地將學生分組，組織學生進行辯論、團隊或個體英語交流。教師可以即時記錄學生的表現，學生也可以作為教學活動的一份子對教師和同學進行評價。這些記錄和評價實時交互，便于學生及時調整學習方式，教師也可以及時調整教學模式。

（四）關注學生心理健康，進行適度心理干預

高職學生對自身學習基礎水平不自信，對自己的英語學習效果認同感不強。有些學生已經認定自己的英語水平很差，不可能改變。這就需要教師關注學生心理健康，進行適度的心理干預。教師可以從情境性、心理性、社會性著手，強化學生的學習主體意識，讓學生明白學習是自己的事，學習出效果也是需要時間的。這樣學生的焦躁情緒就不會持續太久。

（五）分析學生個體差異，進行個性化教學

傳統環境下個性化教學面臨著很多困難：統一的學習要求和學生個性化發展不匹配、大班教學與小班化需求之間的矛盾、個性化學習占用的大量時間與教師有限的精力之間的矛盾。隨著技術的發展，教師可以借助各種技術手段，將水平相近的學生分在一個小組，根據學生的不同層次對每個小組設計不同的教學目標，并利用計算機軟件快速完成學習效果評價及反饋。這樣教師使用有限的精力，完成了分層教學的工作。

三、小結

在當今中國與世界交流得越來越頻繁的背景下，高職院校培養人才不能讓英語成為短板。教師要在高職英語教學中引入新的觀念、方法和技術，通過各種方式激發學生的學習積極性，從而培養出符合社會需求的職業技術人才。

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作者簡介：皇慧（1980-），女，江蘇淮安人。