小升初過渡階段英語閱讀習慣的培養策略探究

歐娜

英語閱讀貫穿于學生的整個求學生涯，尤其在小升初的過渡階段，如果養成一個良好的英語閱讀習慣，對初中英語的學習勢必發揮著事半功倍的作用。因此，如何提升小學生的英語閱讀能力，培養小學生良好的英語閱讀習慣已經成為英語教師普遍關注的焦點問題。

1. 結合教材，興趣導入

小學英語要求學生掌握大量的單詞與簡單句型，但是，部分學生從小學低年級開始就對枯燥的單詞記憶過程產生厭煩心理，因此，在后續英語閱讀過程中，由于單詞量匱乏，就會陷入閱讀瓶頸，進而對英語學科失去學習興趣。針對這種情況，英語教師應從學生的興趣著手，采用多種靈活變通的教學方法，保證學生對英語生詞的牢固記憶，為流暢的英語閱讀過程奠定堅實基礎，以此激發學生英語閱讀興趣，全面提升學生的閱讀能力。比如在學到“The Story of Rain（《雨的故事》）”時，文章中有許多英語生詞，學生不但對英語釋義不理解，而且對單詞的讀音也模棱兩可。此時，英語教師可以將諸如“oral、interested、especially”等生詞通過卡片的形式或者制作成帶有指讀功能的多媒體教學課件，讓學生反復練習，并將這些生詞融入到一個簡單句型當中，將這個句型制作成動畫，呈現在學生面前，這樣，學生的注意力將被動畫畫面吸引，進而熟練掌握英語單詞，在閱讀這篇文章時也不會出現卡頓等情況。像“interested”這個英語單詞，就可以借用于一句話，來展現一個場景：Im interested in wildlife.（我對野生動物比較感興趣。）這時，教師可以將事先準備好的課件制作成一個個生動的野生動物畫面，對提升學生的英語學習能力大有裨益。

2. 小組合作，活躍氣氛

如果采取傳統的英語閱讀教學方法，無益于學生快速汲取知識養分，無益于提升學生的英語閱讀能力，因此，英語教師應借助于小組合作或者小組間競爭的方式，來調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。比如英語教師在劃分合作小組前，首先設置一個目標任務，要求全班每一名學生，利用互聯網資源搜索一些閱讀價值高的英語文章或者英語故事，每一個小組對這些故事以閱讀的形式展現在大家面前，然后由英語教師與各個小組的代表評選出哪一個小組的英語閱讀水平最高，根據統計結果，教師對獲勝小組給予相應的物質獎勵與精神獎勵。像有的小組搜索到了“Make Friends as Opposed to Networking（《交朋友不僅僅是社交》）”，有的小組搜索到了“Become as Independent as Possible（《盡量自強自立》）”有的小組搜索到了“Cherish Every Day（《珍惜每一天》）”等，在英語文章搜索過程中，教師可以正確引導學生，盡量找一些具有正能量的文章，在閱讀過程中，教師針對學生的不足之處及時進行指點，最后根據其它學生的綜合評定，確定最后的獲勝小組。這種小組合作比拼的方式能夠增加學生在學習過程中的危機意識，構建一個平等競爭的平臺，進而為培養學生良好的閱讀習慣提供堅實保障。

3. 短劇表演，夯實基礎

由于小學生對新鮮事物比較感興趣，尤其是具有創意的趣味教學法，更深受小學生的喜愛，因此，教師應將學生作為課堂主體，以夯實學生英語閱讀基礎為出發點，通過課堂英語短劇表演的形式，將一些外國的經典童話故事、寓言故事、勵志故事，融入到課堂教學環節，讓學生們通過故事中的情節，以短劇表演的形式展現在大家面前，對培養學生養成良好的閱讀習慣大有幫助。像童話故事“The Wolf and Seven Little Goats（《狼和七只小羊》）”，英語教師將這個故事的英語版本展現在電子白板上面，然后選擇學生分別扮演老羊、小羊以及狼的角色，這幾個角色通過電子白板上的英語情境進行表演。這樣，能夠大幅提升學生的口語表述能力，幫助學生快速掌握英語閱讀技巧。

4. 由簡入繁，循序漸進

在小升初過渡階段，英語教師在培養學生的英語閱讀習慣時，應遵循由淺入深、由簡入繁的原則，不能抱有一口吃一個胖子的心里，更不能拔苗助長，強行給小學生灌輸一些不實用、針對性不強的閱讀方法和技巧。在教學過程中，教師應正確引導學生，從英語文章的粗讀開始，當面對一篇英語文章時，不能急于求成，先找出文章中的生詞、陌生句型、陌生語法，然后與教師溝通或者與優秀的學生進行交流，以解開心中的疑惑，當排除了這些閱讀障礙后，學生可以慢讀、粗讀，不用直接一步到位的理解和掌握文章所表達的涵義。在粗讀過程中，當遇到有歧義的句式、句型、語法時，專門用筆將其記錄下來，當閱讀完畢，通過自己的理解掌握能力解決自己發現的問題。接下來采取跳讀的方式，即越過一些簡單的句式、句型，直接對第一遍粗讀遺留下來的問題進行二次閱讀，當全面理清了文章脈絡后，學生可以進入最后一個精讀階段。只有遵循這種逐漸增加難度的閱讀方法，才能使學生養成一個良好的閱讀習慣。

比如以“Where is the science museum？（《科學博物館在哪里？》）”為例，學生應閱讀之前，應先找出文章中的一些重點句型、句式，像“Where is the...， please？Its...”等句式在具體情景中的運用。然后找到一些介詞短語的具體應用位置，像“near，next to，in front of，in the middle”等，當找到這些重點與難點知識后，請教英語教師，解決心中疑惑，然后進入粗讀階段，在粗讀過程中，如果遇到語法難點或者單詞難點時，應隨時記錄下來，進而為精讀做好充分的準備。

在小升初過渡階段，英語閱讀習慣的培養不僅能夠為以后的英語聽力訓練打下堅實基礎，同時也為熟練掌握英語學習技巧，提升英語口語交流能力提供了可靠保障。因此，英語教師應不斷創新教學方法、優化教學模式，把握好小升初這一重要的轉折點，在夯實學生英語根基的前提下，讓學生真正愛上英語，愛上英語閱讀。

（作者單位：山東省青島市城陽區環城路小學）