淺析農村英語小升初英語銜接教學存在的問題及原因的分析研究

許應華

英語教學模式的多樣化以及教程教材的復雜性使英語教學在小學到初中，以及初中到高中之間出現知識斷層，而如何解決此問題就成英語教學者的頭等難題。小升初是很重要的一個階段，如果學生對于即將要學習的英語知識產生困惑，還趕不上學習進度，會對學習失去興趣。在教學農村英語的時候，英語教師普遍會面對一個問題，學生的英語水平差距過大，或者學生沒有多少英語基礎，在小學時期學校對于教學英語不重視，所以導致初中英語與小學英語的斷層相較于城市學生的英語斷層大。而本文通過分析原因，以及問題的產生到解決，最終從教學斷層、教學銜接、英語基礎三個方面來探討農村英語教學中的問題。

1. 農村英語容易出現教學斷層

許多農村學生在英語學習上往往難以進行，農村學生的心理特點決定了這一點，他們大多性格內向、害羞，害怕學習英語。這都是農村學生在學習中存在的問題，我們教育工作者在教學農村英語的時候，需要注意到有的小學開設的英語課形同虛設，因為教育資源的低劣，難以保證學生的學習質量，所以許多學生在小學時期對于英語的認知不一，有的小學教授的英語課程內容以寓言故事、詩歌、游戲等為主，而有的小學英語課程還停留在字母表上。到了初中以后學生重新分班，導致的結果就是在出現英語斷層的同時還使學生之間差距過大，難以用單一教學模式來進行英語教學。

1.1循序漸進，對癥下藥

要將學生在小學時期學習的英語短歌、英語寓言，及會話轉移到初中的對話、閱讀文章、寫作來，這無疑也是一個教學斷層，在教學農村初中英語的時候，因先對班上的學生英語水平有一個初步的認識，知悉學生的英語水平，以便于制定相應的教學方式。例如，七年級一班的學生普遍來自于山區及偏遠地區，小學教育落后，而七年級二班的學生大多是本鎮小學的學生，所以在制定一班的教學計劃就應該多以基礎的英語知識為主，循序漸進地教導學生跟上平行班的步伐，而對二班的教學就應該多利用學生的基礎來進行進階教學。在鞏固基礎的同時提升學生的語言知識。

1.2 平穩過渡，彌補跳躍性知識

充分了解當地小學英語教材之間的差異，通過教材之間的差距來制定與之對應的教學模式來進行學生的英語學習教育，上承小學的英語基礎教學，下接初中英語的聽、說、讀、寫，讓新舊教材連貫教學。教師應針對小學英語教材和初中英語的教學內容之間的聯系進行仔細研究，找出之間的聯系。在教學的安排上應注意保持新舊教材之間的聯系，句子與句子之間、詞與詞之間的聯系。保證語法以及口語交際等的同步學習，從而使教學內容的系統協調統一。

2. 重視小學英語基礎教育

為什么談論初中英語教學要涉及到小學英語的基礎發展，是因為要想發展農村初中英語的發展，就必須抓著小學英語素質教育以及教材的協調統一。在教學英語中應注重教材的繼承以及發展，以及教學模式的互通互助。

2.1 初中小學英語差異性

在小學時期，學生的思維模式還未完全成熟，所以在教學中教師多會采用情景模式、模仿訓練的教學方式來帶動學生的學習積極性，使學生的多個感官協同來學習英語，讓學生對于簡單的詞匯，句子及簡單的語法知識的理解由形象感知過渡到表現的建立。學生在小學時期對于英語的思維還停留在表象的理解上。

而到了初中以后英語的教學從表象的概念，瞬間跨越到了一個抽象的領域，在初中英語教學的重點在于詞匯量的積累，語法知識難度的提升，以及教學目標對于學生提出更大的挑戰。小升初學生在第一次接觸初中英語時候，教師應引導學生認識初中英語，循序漸進地教學初中英語，注重學生的語言積累，語言擴展以及對于語言知識的轉化。在教學中教師應繼承小學時期的情景模式教學、模仿教學、探究式的教學及分層教學。

2.2 建立學習英語的體系

在學生學習初中英語的同時，告知學生已經是初中生了，需要進行更高級的學習模式了，使學生認識到自己的地位，讓學生找出與其年齡相符合的學習模式。課前布置預習，課中解決問題，課后復習，這三重學習模式使學生與小學的學習模式相匹配，在此基礎上加入背單詞，記憶語法，識讀句子的環節，使學生對于初中英語學習更加深刻。

在農村地區的小升初英語教學中會出現教學斷層，是因為小學與初中的跨度較大，以及教學目標的差異性決定的，而解決這個問題的方法就是使小學英語教學和初中英語教學的聯系加強，讓學生學習初中英語的壓力減小。應注重教材之間的聯系，加強各不同教材之間的聯系，加強小學英語教學，為初中英語教學打下基礎，以及在教學中引導學生轉變思想觀念，將小學生的思想轉化到初中學生的思維來，增加學生對學習英語的興趣。減小教學斷層，加強教學銜接，注重英語基礎才是解決農村小升初英語教學中的問題所在。

【本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題2018年度普通重點課題“基于核心素養的農村小初英語教學行接的行動研究”（編號為：18PTZD033）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江西省贛州市南康區第十中學）