基于云課堂的混合式教學(xué)模式ぴ凇度頌褰峁褂牘δ堋分械撓τ錳教

李娜　陳慧玲

摘 要：人體結(jié)構(gòu)與功能是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容抽象枯燥、難懂，學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在較大弊端，在教育信息化的大環(huán)境下，利用“智慧職教”平臺(tái)，開展線上線下混合教學(xué)，可以確實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：云課堂;混合式教學(xué);人體機(jī)構(gòu)與功能

1 目前高職《人體結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)存在的問題及解決途徑

《人體結(jié)構(gòu)與功能》是將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)等多門學(xué)科有機(jī)整合為一體的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象難懂，加上課時(shí)又少往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。混合式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合的教學(xué)模式，是集自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)教室環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。[1]通過這種線上線下的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。[2]

2 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

智慧職教云平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，屬于職業(yè)院校的專屬在線教學(xué)平臺(tái)。教師利用此平臺(tái)，既可以調(diào)用“智慧職教”里豐富的共享教學(xué)資源，還可以集成本校自有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，搭建屬于自己的個(gè)性化在線課程來供自己的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，開展線上線下混合教學(xué)。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室于2017年在該平臺(tái)上構(gòu)建了高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《人體結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)資源庫，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源不斷進(jìn)行優(yōu)化篩選，以碎片化形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生打造了一個(gè)較好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，解除了教學(xué)在空間和時(shí)間上的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能通過手機(jī)APP或電腦終端進(jìn)行有選擇地自主學(xué)習(xí)與測試，從而將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從教室擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)。[3]本課程在智慧職教平臺(tái)上線并試運(yùn)行了兩個(gè)學(xué)期，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

3 基于云課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 準(zhǔn)備階段

（1）教學(xué)資源庫的建設(shè)。我校人體結(jié)構(gòu)與功能課程組目前擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師共有17 名，全部參與了教學(xué)資源庫的建設(shè)。課程負(fù)責(zé)人將全部教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)分配給不同的教師，分工協(xié)作，每位教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，首先對(duì)所負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解，每章節(jié)大概選取3-6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作、微視頻和音頻的錄制以及相關(guān)素材的搜集等。然后由課程負(fù)責(zé)人對(duì)每位教師上交的教學(xué)資源進(jìn)行整理、分布。

（2）課程創(chuàng)建。登陸職教云平臺(tái)網(wǎng)址，申請開通教師賬號(hào)。在電腦平臺(tái)新建課程，關(guān)聯(lián)授課班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名等信息。從智慧職教導(dǎo)入課程，導(dǎo)入成功后根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以添加新資源和修改現(xiàn)有資源（包括PPT、微視頻、動(dòng)畫、圖片等）。手機(jī)下載云課堂 App，登錄APP 教師即可與學(xué)生直接進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地在線查閱資料，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和在線測試等。

3.2 實(shí)施階段

（1）課前。課前教師把本課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)清單、PPT、視頻、拓展資料、自我測試等教學(xué)資源上傳到到云課堂，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過手機(jī) App 或者電腦端隨時(shí)學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題及疑惑可通過在線討論形式向教師或者同學(xué)進(jìn)行咨詢交流。另外教師還可以進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴等形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，總結(jié)歸納出其中的共性問題進(jìn)行解答，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、分析難點(diǎn)。通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，引發(fā)思考，帶著問題走進(jìn)課堂。

（2）課中。教師可利用云課堂的簽到功能查看學(xué)生出勤情況。采取搖一搖、搶答等方式進(jìn)行提問或者隨堂測驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)上次課的知識(shí)掌握情況。經(jīng)過之前的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本次課要學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，課中可以實(shí)現(xiàn)師生間的角色翻轉(zhuǎn)，以小組為單位，每一個(gè)小組派個(gè)代表講解一部分內(nèi)容，隨后開展學(xué)生提問和討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生講解不到位或課堂討論又沒有涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充引導(dǎo)，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人。在課中還可利用云課堂開展課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如適時(shí)拋出新的討論主題，根據(jù)學(xué)生在云課堂的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完時(shí)，實(shí)時(shí)發(fā)布預(yù)先生成的隨堂練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。也可以以小組PK形式展開競答等形式。

（3）課后。課后階段主要是學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移階段。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的提交，教師及時(shí)評(píng)閱、反饋給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于存在疑問的題目，同樣可以發(fā)布到云課堂進(jìn)行在線討論，教師針對(duì)共性的疑難問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師也可以在平臺(tái)上發(fā)布探究任務(wù)，鼓勵(lì)同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)過程，云課堂后臺(tái)自動(dòng)會(huì)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師反思和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 評(píng)價(jià)階段

有別于傳統(tǒng)教學(xué)單一滯后的的評(píng)價(jià)方式，基于云課堂的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)采取過程性、多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，即過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)主要參考云課堂平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、提問、課堂參與和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、隨堂測試成績等，設(shè)置不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成平時(shí)成績。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試成績。最后將平時(shí)成績與期末考試成績按照各占 40%和60%的比例形成本課程的最終成績。基于云課堂過程性、多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能更全面、真實(shí)、有效的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)反饋教學(xué)并調(diào)整教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

4 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用體會(huì)

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。但同時(shí)也存在不少問題：例如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施帶來的局限性;部分自我管理不強(qiáng)的學(xué)生容易在課堂上混水摸魚，利用手機(jī)進(jìn)行與課堂無關(guān)的活動(dòng);部分學(xué)生平時(shí)不看學(xué)習(xí)資料、期末集中刷資源的情況。如何平衡改善混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)，值得我們繼續(xù)研究與實(shí)踐

參考文獻(xiàn)：

[1]牟占生，董博杰.基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以 Coursera 平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）.

[2]李艷艷，周紅蕾，丁麗軍，盧煒，等.基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以高職《寵物外產(chǎn)科病》為例[J].中國教育信息化，2018（04）：51.

[3]邱愛珠，歐陽翌國，曾丹，文芳，等.基于“智慧職教”平臺(tái)的高職生理學(xué)云課堂教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：248.

作者簡介：李娜（1977-），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：高職教育。