淺析高中藝術(shù)特長生英語詞匯教與學(xué)中存在的問題

李躍洋

摘 要：隨著社會的多元化發(fā)展和對學(xué)生個性興趣的培養(yǎng)的逐步重視，越來越多的高中學(xué)生選擇報考藝術(shù)類大學(xué)或選擇藝術(shù)類專業(yè)。近幾年，藝術(shù)生在高考考生中所占的比重越來越大，但從2019年開始內(nèi)蒙古地區(qū)將對藝術(shù)生的文化課分數(shù)線有新的要求：藝術(shù)生的文化課分數(shù)線不能低于普通本科考生分數(shù)線的75%。在這樣的形勢下，如何提高他們的文化課分數(shù)是迫在眉睫的難題。然而，由于專業(yè)學(xué)習(xí)和練習(xí)占用了大量的時間，他們學(xué)習(xí)文化課的時間比普通高中生少很多。大多數(shù)高中藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差、詞匯量小，而英語詞匯是英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的基礎(chǔ)。如何擴大詞匯量現(xiàn)已成為藝術(shù)生和他們的英語老師所面臨的極大挑戰(zhàn)。由于目前只有極少數(shù)的學(xué)者研究高中藝術(shù)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，因此作為一名高中藝術(shù)生的英語教師，作者認為了解目前高中藝術(shù)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，對于提高高中藝術(shù)生英語詞匯教與學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)生;英語詞匯;英語教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0095-02

隨著時代和經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多不同領(lǐng)域、不同才能的人才被社會所需要，這就意味著現(xiàn)在的高中生在對未來的大學(xué)專業(yè)選擇上有更多的機會。成績好的高中生往往可以在高考中取得好成績而進入自己理想的大學(xué)，同時那些成績差的學(xué)生也可以嘗試其他選擇來圓自己的大學(xué)夢。因為高考中對于藝術(shù)生的成績要求要低于普通文理科生，所以一些學(xué)生從初中畢業(yè)后就開始學(xué)習(xí)除了美術(shù)，高中藝術(shù)生的數(shù)量也在逐年增加。

另一方面，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到：推動普通高中多樣化發(fā)展，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。不拘一格的培養(yǎng)人才已經(jīng)是當(dāng)今時代對教育人的新要求。

為了滿足社會、政策和學(xué)生的需要，作者工作了六年的內(nèi)蒙古和林格爾縣民族中學(xué)，從2007年開始培養(yǎng)高中藝術(shù)生。最初每個年級只開設(shè)一個美術(shù)學(xué)生班，近幾年由于學(xué)校的藝術(shù)特長生的本科升學(xué)率逐年上升，越來越多的學(xué)生慕名而來，藝術(shù)生的數(shù)量占所在年級總?cè)藬?shù)的80%。

在這些學(xué)生中，只有一少部分學(xué)生有較好的文化課成績并且熱愛美術(shù)，大部分學(xué)生是由于中考文化課成績差選擇走藝術(shù)道路。雖然高考對于藝術(shù)生的文化課成績沒有普通文理科學(xué)生高，但是想要考入好的藝術(shù)類高校仍然要求他們有較好的成績。作為三大主科之一的英語在高考中占有20%的比重，英語成績的好壞直接影響到高考總體成績。

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)方面，詞匯往往發(fā)揮著舉足輕重的作用。正如英國語言學(xué)家David Wilkins說的：“沒有語法，你只可以表達很少的東西;沒有詞匯你不能表達任何東西。”因此詞匯是英語最根本、最重要的因素。而對于大部分藝術(shù)生而言，英語詞匯又是他們學(xué)習(xí)英語最大的絆腳石，他們的詞匯量達不到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》中要求的2500～3000個單詞和300～400個習(xí)慣用語，直接影響到他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。由于藝術(shù)生每天要上專業(yè)課，占用了大量的學(xué)習(xí)文化課的時間，因此如何在有限的時間內(nèi)擴大英語詞匯量是藝術(shù)生和他們的英語老師面臨的最大挑戰(zhàn)。

作為一名高中藝術(shù)生的英語教師，筆者通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方式對近三年的藝術(shù)生的詞匯教與學(xué)的情況做了研究，發(fā)現(xiàn)高中藝術(shù)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在以下問題：

1. 對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。在高一、高二、高三三個年級中，有五分之三的藝術(shù)生對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有興趣，這就導(dǎo)致他們完全不學(xué)習(xí)英語或者在英語詞匯學(xué)習(xí)上花極少的精力。他們中一半以上的學(xué)生雖然已經(jīng)意識到英語詞匯的重要性，但由于英語基礎(chǔ)差、詞匯量小而放棄學(xué)習(xí)詞匯、放棄英語。只有一小部分藝術(shù)生雖然知道詞匯學(xué)習(xí)是枯燥復(fù)雜的，但是愿意努力學(xué)習(xí)。

2. 對英語學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力。由于沒有將太多時間分配在英語學(xué)習(xí)上，藝術(shù)生的英語詞匯主要來自老師及課本。他們認為英語課本中詞匯大、詞匯習(xí)題難就輕易選擇放棄。只有一少部分學(xué)生愿意學(xué)前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)新的單詞和短語，能夠每天課后完成作業(yè)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)詞匯中有問題時往往采取消極對待態(tài)度，不會主動請教老師。雖然已經(jīng)意識到自己詞匯量小會影響到英語課文、語法等知識的學(xué)習(xí)，進一步會影響高考成績，但很少會積極主動尋求改變，往往會回避、放任自流。

3. 對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大部分藝術(shù)生學(xué)習(xí)單詞、背誦單詞都是按照詞匯表順序，記憶單詞時往往是機械式的拼寫或抄單詞，很少使用歸類法、詞綴法、搭配法等詞匯學(xué)習(xí)方法。

同時，作者也發(fā)現(xiàn)教師在高中藝術(shù)生詞匯教學(xué)中存在以下問題：

1.并不是所有英語老師都能夠正確地認識到他們在教學(xué)中的角色。他們明白藝術(shù)生是詞匯教學(xué)中的中心，應(yīng)該以學(xué)生為中心，將自己的角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者或者幫助者。但是由于藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化課的時間有限，所以老師通常想要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)盡可能多的教給學(xué)生更多的知識、更多的單詞，就會在無意中又回歸到課改之前的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式中。

2.和大多數(shù)的藝術(shù)生一樣，老師也意識到課本中詞匯量大、習(xí)題太難。事實上，那是因為他們沒有根據(jù)單詞和短語的難易程度去分類詞匯，沒有根據(jù)學(xué)生的實際英語水平或?qū)W習(xí)情況恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或整合習(xí)題。

3.藝術(shù)班的英語老師彼此之間很少合作研究關(guān)于藝術(shù)生詞匯教學(xué)方面的問題，同時也缺少與班主任、其他科目老師、普通文理科班的英語老師的交流。這就使藝術(shù)班的英語老師幾乎沒有機會和其他老師討論關(guān)于藝術(shù)生的話題，去提高他們的教學(xué)水平，了解該年齡段的學(xué)生有怎樣的心理特征。

4.將近一半的老師仍在使用傳統(tǒng)和機械的教學(xué)模式來教授和鞏固詞匯，比方說按照單詞表順序講單詞、英語作業(yè)抄寫單詞和短語等。這就使詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)枯燥無味、效率低下、藝術(shù)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣。另外，并不是每位老師通常會布置詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生提供一些詞匯學(xué)習(xí)的建議或者檢查他們的學(xué)習(xí)效率和效果。然而，事實上，學(xué)前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉新詞匯的基本知識，——它們的發(fā)音、拼寫和中文意思。同樣，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生檢查剛學(xué)詞匯的掌握情況并且再次鞏固、加深印象。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)都是詞匯學(xué)習(xí)中必不可少的部分，而課后檢查又會給老師及學(xué)生提供及時有效的反饋。

5.根據(jù)高考英語改革，只知道單詞、短語的發(fā)音和拼寫是不夠的。現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的要求是將詞匯放在語篇中進行考察，比如語篇填空。然而，并不是所有藝術(shù)生的英語教師已經(jīng)意識到他們必須根據(jù)新的要求調(diào)整或改變他們的教學(xué)方式或引導(dǎo)藝術(shù)生改變他們的學(xué)習(xí)方式。

著名教育心理學(xué)家Howard Gardner曾提出：“每個學(xué)生都有他或她自己的獨特的不同智力的組合。”目前的高中藝術(shù)生的存在和快速發(fā)展就是最直接的體現(xiàn)，他們對于藝術(shù)專業(yè)的投入和藝術(shù)對于他們學(xué)習(xí)和生活的影響讓他們與普通高中生有很大的不同。

從前，高考對于藝術(shù)生的低錄取分數(shù)線的劃分，讓很多成績不理想的高中生選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)。在他們當(dāng)中，一部分藝術(shù)生會因為成績要求低而忽視文化課的學(xué)習(xí)，認為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是最重要的。還有一部分學(xué)生雖然注重文化成績，但奈何自己精力、時間有限，文化課成績很不理想。但從2019年高考開始，教育部要求藝術(shù)生的文化課分數(shù)線不能低于普通本科考生分數(shù)線的75%。新政策中文化課分數(shù)線的提高要求教師要更多的關(guān)注他們，為他們?nèi)ゲ粩嗟卣{(diào)整改變。截至目前，國內(nèi)外較多學(xué)者提出許多關(guān)于普通高中生的詞匯教與學(xué)方面或大學(xué)藝術(shù)生的詞匯教與學(xué)方面的理論，很少提出關(guān)于高中藝術(shù)生的詞匯方面的建議。借助于調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察這三種科學(xué)研究方法，作者在所在單位的藝術(shù)生詞匯教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然論文仍存在一些局限性，但作者只希望可以為高中藝術(shù)生們和他們的英語老師們提供一些建議，可以和老師們、藝術(shù)生們一起探討、一起完善、一起取得越來越好的成績。

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