小學生識字能力培養策略

徐梅

摘 要：在小學語文教學過程當中，識字教學是一項絕對重要的內容，而從教師教學生識字，到學生自主學習識字，是一個必然的變化趨勢，為此，小學語文教師應當充分發揮學生的自主性，避免其過多依賴教師。本文從識字興趣的培養、識字基礎的鞏固、帶字入篇行為的提倡等多個角度，探討培養小學生自主識字的策略。

關鍵詞：小學生;識字;能力;培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0070-02

一、識字興趣需引導

培養小學生自主識字的興趣是非常有必要的，它是提升其獨立識字能力的前提條件。小學生對于事物的認知方式是形象化的，雖然各項感官功能在幾年的學習中都將有比較大的發展，但是認知程度依然受到很大限制。

比如，小學生普遍對漢字的記憶與字形結構的識別方面比較薄弱。教師在教學過程中，應當充分考慮到學生的學習能力以及心理特征，進行漢字識記遷移的引導，讓學生產生對漢字學習的興趣，具體可采用的方法有猜字謎法、類比法、順口溜法等，提升學生在課堂上的專注度與學習能力。

比如猜字謎的方法一直以來都在識字課堂上扮演著非常重要的角色，應用范圍非常廣泛，像在教學“告”這個字的時候，教師用“一口咬掉牛尾巴”的謎語引導學生識字，便可以提升學生的專注度，使課堂氛圍變得更加活躍，是增加學生識字興趣的良好途徑。

另外，像把形近字進行歸類的方式，也非常符合學生的識記特點，如在教學時遇到“魄”這個字的時候，教師便可以適時把與之相近的“魂、瑰、魏”等字列舉出來，讓學生根據字義進行統一分析，從而加深印象，提高漢字識別能力。

二、識字基礎要鞏固

當學生對漢字產生興趣以后，教師需要注意讓學生掌握足夠的識字基礎，增加對漢字的領悟能力，現從下面幾個方面進行舉例說明。

（一）漢字歸類的領悟

教師要求學生“讀透”教材之中的“生字表”，在生字表里發現具體生字的特殊之處，并按照此特殊之處完成自主拓展任務，常用的形式是引導學生延伸至與此生字相關聯的、擁有類似特點的其他漢字，讓學生通過學會一個字掌握某一類字。

比如，當接觸到“博”這個字的時候，使學生基于 “尃”，認知“縛、傅、磗、膊、搏……”等一系列漢字;當接觸到“截”這個字的時候，使學生基于 “”，認知“裁、栽、載、戴……”等一系列漢字。對它們的字形、字音、字義等進行辨析，從而避免出現錯認字形、錯讀字音及錯會字義的問題。

（二）重點字音的辨析

關于識字基礎的鞏固，重點字音的辨析同樣值得注意，特別是指導中高年級的學生識字過程中，教師應當引導學生注意那些有字音特別識記要求的漢字。

比如在學習《少年閏土》這篇文章時，其中有“而且知道他和我仿佛年紀，閏月生，五行缺土，所以他的父親叫他閏土”的句子，“五行缺土”之中的“行”字究竟如何讀，應當引起學生的足夠關注，要求學生弄清該字是讀“xíng”還是讀“háng”，像這樣的多音字辨析例子不勝枚舉，能夠使學生在實際操作中進一步鞏固識字基礎，在以后遇到類似的情況時能夠多做思考，先會意再讀音。

（三）古今異用的聯通

在小學階段的識字基礎鞏固方面，古今異用的聯通雖不常見，但也不能被輕易放過，對于一些存在古今字義區別的內容，尤其值得中高年級學生留意。

比如在學習《少年閏土》這篇文章的時候，學生會看到“素不知道”這個詞語，其中的“素”字非常值得研究;而“項帶銀圈”里面的“帶”字，也和現代漢語用法不同。學生在初次接觸時會感覺到茫然無措，教師便需要給其提供充分的自主思考空間，讓其有主動領悟的機會，明確“素”字在文中表達的是什么意思，在現代漢語中，還有哪些詞語有類似的用法？

學生會在聯系上下文后了解到：文章中這個“素”字具有“歷來”和“向來”之意，類似的用法現在仍有，像“素不相識”一詞正是如此;而前面所舉的“帶”字，實際上同“戴”字表意相同，屬于通假字的范疇。在教師的提示下，學生初步領會“通假字”的用法，可以為以后學習古文打下基礎。

三、帶字入篇去領會

會讀會寫，并不足以說明真正理解了一個漢字，要把漢字帶到語篇之中，才能保證學生深入領悟。因為學習進程的不斷持續，學生識字量日益增加，再加上平時生活中的閱讀與積累的促進作用，課堂上與教材中能夠真正難倒學生的生字并不多，因此這時若出現少量的生字，教師完全可以不必再詳細講解，而是可以將其自然放到語篇中，引導學生完成隨文識字的任務，自覺讀準生僻字讀音，并通過聯系上下文的形式完成詞義理解要求。

比如在學習《少年閏土》這篇文章的時候，里面會涉及一些生字，其中“扭”字和“胯”字便均可以在“那猹卻將身一扭，反從胯下逃走了”這句話中，讓學生自己順利解決，而當理解“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了”這句以后，里面的“竄”字也將不再成為難題，為了保證學生領悟的深度，教師還可以引導大家注意上下文相關的描寫，意識到“竄”字對于“逃走、亂跑”狀態的生動描寫優勢。

事實證明，這樣聯系上下文的引導形式，會使學生對一些原本不容易理解的生字產生較深刻的印象，而因為這種印象是建立在實際語用環境中的，所以不容易遺忘。

四、糾正錯字的習慣要培養

教師應當幫助學生養成糾正錯別字的良好習慣，從而讓學生以領悟為要點的識字學習變得更加規范。長久以來，在進行小學語文識字教學時，最令教師感到頭痛的是學生出現寫錯別字的問題，有時候即便照著課本抄寫，也會出現抄錯的情況。

為了糾正這一問題，教師應當在領悟式教學指導之后，給學生提出明確的要求：第一，在上交作業之前，以二人為一小組，完成作業的互相檢查任務。第二，教師所安排的識字作業要及時進行批改以避免錯別字在學生頭腦中形成深刻印象，導致一再出錯。第三，當錯別字被訂正以后，小組長或者教師的重新檢查是非常必要的，比如當接觸到“晰”這個字的時候，有些學生會將其誤寫為“淅”，當接觸到“辯”這個字的時候，有些學生會將其誤寫為“辨”，教師指出學生所犯的錯誤，學生一定要再次通過主動查找或者與同學相互討論的方法進行驗證，以便逐步培養自我反思、自覺糾正的良好習慣。

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