踐行生本　有效復述

李花

摘 要：扎實培養學生復述能力，可以促進學生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的提升。教學中，教師可根據文本內容，結合實際采取適當的形式，立足學生認知和身心特點，組織開展復述訓練，做到從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高語言表達能力和水平。

關鍵詞：復述;小學;生本;語用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0058-03

復述是一項重要的語文綜合性訓練，復述教學貫穿于義務教育語文課程標準的各個學段之中。復述是指在理解文本內容的基礎上，按照一定的要求，運用自己的語言將課文進行表達的過程。它是理解課文、想象情境、參與創造的思維過程。扎實培養學生復述能力，可以促進學生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的提升。

一、理清思路，簡要復述

簡要復述要抓住事件中最重要的內容，按照事情發展的規律和順序進行表達。它是進行復述訓練的基礎和關鍵，教學中，教師可通過概括文章內容、段意等方式訓練學生的概括能力，從而為學生準確完成簡要復述練習奠定良好的思維基礎。教學實踐中，筆者遵循建立整體感知、抓住關鍵詞匯、把握重點要素的方式組織開展簡要復述練習。

如，《不懂就要問》的簡要復述練習。

環節一：通讀課文，簡要概括。

師：請大家出聲朗讀課文，找出文章的主要人物、時間和地點。

生：主要人物是孫中山，時間是上學時期，地點是私塾。

師：請把這幾個要素連起來，對文章內容進行完整概括。

生：孫中山童年上學期間發生在學校的一件事情。

生：一件發生在少年讀書期間的事情。

師：第二種說法更為準確和簡練。

環節二：再讀課文，抓住重點要素進行概括。

師：請再次朗讀課文，看發生了一件什么事情？請找出事情的起因、經過和結果。

生：起因是先生讓學生背書，孫中山都背會了，但是他遇到了不懂的地方。

生：經過是孫中山大膽地向先生進行了請教。

生：結果是先生給學生進行了講解。

師：把時間、地點、人物和事件的起因、經過和結果連起來復述。

生：孫中山小時候讀私塾時，敢于質疑，不怕挨罵，大膽求教的故事。

生：孫中山小時候讀書，不滿足于全部背會的要求，遇到不懂的問題，不怕挨罵，大膽向先生求教的故事。

環節三：揭示中心，完成復述。

師：故事告訴我們什么道理？

生：向孫中山學習大膽發問，不懂就問。

師：請你把這篇故事的內容和道理連在一起給大家講一講。

生：孫中山小時讀私塾時，不怕挨罵，大膽求教的事情。故事告訴我們在學習中要敢于發問，不懂就問。

簡要復述要立足厘清文本的寫作思路，在反復閱讀中，教師要培養學生對文本的整體感知，然后通過問題的逐層推進，使學生加深對文本的理解。學生在復述練習的三個環節中，通過把握記敘文的六要素即時間、地點、人物和事件的起因、經過和結果，快速、清晰地形成了對文本的整體認知，進而準確地把握了文本內容之間的內在邏輯關系，較好地完成了簡要復述的任務。

二、品讀重點，詳細復述

詳細復述則是更接近原文的復述，需要學生按照一定的要求盡量完整、生動地對文本內容進行詳盡的敘述。詳盡復述要求學生對課文內容有深度的把握，充分了解文章的結構和寫法，對文章的細節部分和重點內容進行特別的關注。進行詳盡復述訓練，可引導學生按照從整體到局部再到整體的順序進行復述訓練，從而訓練學生的記憶能力和邏輯思維能力。

如，《那一定會很好》詳細復述訓練。

環節一：整體復述。

師：請大家熟讀課文，用最精練的語言講述文章的大致意思。

生：一棵大樹從種子到做成各種工具，無私奉獻的故事。

師：概括精準，講述了大樹一生奉獻的故事。

環節二：局部復述。

師：大樹都做了什么貢獻？

生：做成了手推車。

生：做成了椅子。

生：做成了地板。

師：大樹的一生經歷怎樣的思想變化？

生：從一顆種子變成一株嫩芽到長成參天大樹的那種喜悅之情。

生：做成推車的喜悅，在風里呼呼的跑。

生：工作了十幾年他很累，希望能坐下來，就變成了椅子。

生：椅子一放好多年，他覺得腰已經很吃力了，想躺下就變成了地板。

生：變成地板的一刻，他覺得自己又成了一棵大樹。

環節三：詳細復述。

師：請大家把大樹的這幾段生命歷程連起來說，盡量說得詳細一些。

生：一顆種子渴望成為參天大樹，他以喜悅的心情變成了一個推車，經過多年的勞作大樹覺得累了，他特別想坐下來休息，于是他變成了一把椅子，這樣又過了很多年……最后大樹覺得自己已經腰酸背痛了，他想躺下來，最終他變成了地板。大樹覺得又重新煥發了生命。

從整體到局部再到整體，從概括到歸納再到詳細復述。教師引導學生從整體感知入手，抓住了文本的關鍵段落，在理清文章脈絡，準確對局部內容進行表述后，引導學生進行全面細致生動的表述。學生在從簡單到復雜的復述過程中，對文章的認識是從淺層到細處再到深層次的，學生復述的過程是層層深入、螺旋上升的，從而詳細全面地完成了復述活動，增強了對文章的感知和理解，提升了語言表達能力。

三、擴充內容，創造性復述

復述的目的是依托文本發展學生的語言空間，文本是承載語言的一種載體，理解文本、超越文本和運用文本才是復述練習的旨歸。創造性復述是相對具有難度的復述方式，它不是對文本內容進行簡單的陳述，而是要在理解文本的基礎上，通過聯想、想象等方式進一步充實和拓展文本的內容，增添具體的情節，進行更為生動的描寫等。創造性復述不是天馬行空隨意想象，而是基于文本，將文本的內容變得立體和豐滿，實現對文本的二次創作。

如，《揠苗助長》創造性復述訓練。

師：這則寓言講述的主要內容和道理是什么？

生：有個宋國人，將禾苗全部拔高了，本以為會長得更快，沒想到禾苗全部都死了。故事告訴我們，做事情不能急于求成，要遵循事物的發展規律。

師：概括得非常準確。今天，老師想組織個比賽，看看誰能把這個故事生動形象的講述出來，注意不能改變文章的主要內容和道理。

師：請同學們抓住人物的語言、動作、心理等方面的描寫，讓自己的語言故事變得生動起來。

生：我要重點刻畫宋人拔高禾苗時的激動的心情。

生：我要重點講述宋人看到禾苗都死了的時候的悲痛心情。

生：……

師：請大家具體來講講怎么刻畫？

生：宋人一邊挽起褲腿，一邊高興地笑著，他頂著烈日拔高了一根又一根的禾苗。他心想，明天禾苗就能長得更高了，過不了多久，我的田里面就會長出沉甸甸的果實了……

生：宋人不敢相信自己的眼睛，昨天還是生機勃勃的禾苗如今都已經低垂著腦袋，躺在了地里，禾苗不但沒有長高，而且全部都死了，宋人目瞪口呆，坐在地上號啕大哭起來……

師：同學們敘述得非常生動，下面就請大家將故事完整地講述出來。

捕捉文本空白，適當擴充內容。教師指導學生在遵循文本內容與主題的基礎上，對文本細部進行想象和聯想，通過刻畫鮮明的人物形象，展現細膩的心理和動作描寫，增強文本的生動性，實現了對文本的再度加工和創造。學生在自由的想象中，根據文本的重點內容和情節，對文本進行深度加工，使文本在不改變大意的情況下，變得生動而豐滿。學生的創造性思維得到了發展和鍛煉，復述的語用價值得以充分體現。

凸顯語用價值，提升語文能力，復述教學是重要的語言實踐活動，對促進學生的語言表達能力和邏輯思維能力有著重要促進作用。教師應認真研究《義務教育語文課程標準》對各個學段學生提出的復述要求，按照從簡單到復雜再到創造性發展的順序，扎實推進復述教學的實施，使學生在復述的過程中感悟作品內容，體會文本主題，學會復述方法，提升語言能力，從而實現復述對學生發展語言和邏輯思維能力的助推作用，為學生的終身發展助力。

四、結束語

從當前小學生寫作情況來看，普遍存在的問題是缺少寫作素材、寫作內容不符寫作活動，開展生活化寫作訓練，布置生活化寫作作業，以構建小學作文教學生活化模式。

參考文獻：

王葒.小學語文復述訓練策略[J].教育實踐與研究，2018，（11）.