基于新媒體的中國古代文學課程教學改革實踐與反思

花興　于東新

摘 要：新媒體技術可以輔助高校展開新的教學模式，通過教師、學生角色轉換來促進學生對課程的投入，改革課程考核方式，更合理地衡量學生的付出，能夠提升教學效果。對于古代文學課程來說，在大力推進課程改革的過程中，教師仍需適當講解，引導學生拓展知識，進一步理解和掌握相關文獻。

關鍵詞：新媒體;課程改革;中國古代文學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0004-03

不斷發展的信息化技術給高等教育帶來了巨大的挑戰，為了更好地完成培育人才的目的，全國許多高校都在進行教學改革，試圖利用信息化帶來的便利，提高教學質量，提高學生的素質，以應對國家和社會對高等教育人才培養的新要求。內蒙古民族大學文學院自2015年開始進行混合式教學模式改革，作為漢語言文學專業的核心課程，中國古代文學第一批參與課程改革。截至2018年，已經進行了3輪課改，有些經驗可供總結。

所謂混合式課程改革，其核心在于利用新媒體技術扭轉傳統的以教學為主的教學模式，將課堂由教師主導變為學生主導，教師則轉變為輔助性角色;在具體的實施過程中，學生更類似于演員，是臺前的主演，教師則轉變為導演的角色，主導整個過程的進行。這種教學模式得以順利進行，其基礎一方面在于知識獲取的多樣化和便捷化，另一方面則需通過考核等技術手段充分調動學生的積極性，將課程學習由課堂延伸至課下，并通過新媒體如網絡平臺、手機App等，更快捷及時地將學習進度反饋給教師。這種教學模式的優點在于極大地發揮學生的主觀能動性，讓學生自己動手解決問題，加深理解和記憶。具體到中國古代文學這門課程來說，完全讓學生主動學習還有些困難，這也是這門課程的特點所決定的，具體來說有以下方面原因。

首先，中國古代文學課程知識點太多。中國古代文學課程以中國古代的作家、作品、理論、流派等為研究對象，也就是從我國文字誕生起直到晚清，其間產生的作家、作品都屬于古代文學課程的授課范圍，雖然也有詳略之分，如《詩經》《楚辭》、李白、杜甫等重要的作品作家單獨成章，一些不太重要的僅僅有所涉及，但不可否認的是如此大的時間跨度，即使有詳有略，其內容也非常之多。且即使只講重要章節如《詩經》《楚辭》、李白、杜甫等，想要全部由學生進行主動研學，課時上也不允許。另外，人文學科雖然也有比較通行的研究方法，但并非如數學一樣有從簡單基礎到精尖困難的理論體系，很難掌握方法就一通百通，每一位作家的創作都極具個性，不能公式化處理。

其次，古代文學作品閱讀要求有比較高的文言基礎。以最先開課的先秦文學為例，先秦文學階段最重要的章節如《詩經》《楚辭》《左傳》等，無論哪一本，對于本科生來說，想要不借助前人注釋直接閱讀原文，都非常困難。甚至有注釋有翻譯，某些作品如《尚書》《莊子》，要么文字古奧，要么思辨性強，學生直接讀譯文都有一定理解上的困難，更何況這些經典還有許多延伸的知識點。因此，有些章節必須由教師領讀講解、更多參與。

綜上，中國古代文學課程應采取學生主講與教師輔講相結合的模式，即教師選取一定的章節作為任務分發給學生，由學生提前準備并在課堂上主講，教師則作為評點補充的角色，有些比較難的章節則由教師主講。另外，課程組教師還錄制了若干微課作為補充，有些限于時間不允許或課上沒有涉及的內容，可以通過這些微課傳達給學生。

課程的具體實施可分為三個階段：課前準備階段、課程實施階段、課程總結階段。以最早開課的中國古代文學1課程為例，具體實施過程如下。

一、課前準備階段

在這個階段一般需要進行以下工作，如通過網絡教學平臺或手機App，將學生加入課程群組中，并提前對學生分組;將課程教學資料如課程大綱、考核方案等傳至課程群組中，以便學生對課程有初步的了解;設計學生主講章節;詳列參考書目。

首先，在相應的平臺或App中添加學生，并分組。內蒙古民族大學官方提供兩款：一是清華大學開發的THEOL網絡教學平臺，另一是超星集團的學習通App。運用平臺或App的目的在于更直接方便地與學生溝通，只要能達到這個目的，教師也可選擇其他平臺，最簡單的微信、QQ等也可以。專業學習平臺或App的優點在于方便統計，THEOL平臺可以全面統計學生的參與狀況，每次登入、閱讀材料等都有記錄;學習通與此類似，而且學習通有許多電子書資源，還增加了現場簽到等功能，課堂的參與度更高。給學生分組是為了培養學生的團隊精神和協同合作能力，可視情況每6到8個人為一組，如人數較少也可以不分組。

其次，將教學大綱、考核方式、任務分配及其他學習資料傳至群組中。教學大綱是課程的總體設計，考核方案可以讓學生更明確自己的任務，所謂任務分配表即確定哪些章節由學生主講，方便學生盡早準備。除此之外，還可將其他教學資源傳到群組里，如一些公開課、微課視頻等。中國古代文學1課程組共錄制了約40個微課，每個微課8-10分鐘，作為課堂補充;上傳了一些名家如韓兆琦先生、周勛初先生等的公開課，供學生點閱。另外，還提供了一些關于歷史的視頻鏈接，如央視的百集紀錄片《中國通史》，方便學生對歷史背景有更深的了解，以便對作家作品有更好的理解。

第三，確定教材之外的閱讀書目，詳列版本。從作品角度來說，中國古代文學的研究對象如《論語》、《莊子》、李白、杜甫的詩集在互聯網上俯拾皆是，但對于課堂教學和研究來說，通過仔細校勘注釋的善本才是最優選擇。以《論語》為例，各出版社的《論語》注釋版本極多，質量參差不齊，中華書局楊伯峻先生的《論語譯注》被學界公認為入門的最佳讀本。因此教師需將這類經典可靠的書籍，通過書目的方式推薦給學生。

二、課程實施階段

在課程實施階段，教師主要有以下任務：布置課前測驗、安排學生主講、總結和講解難重點、布置課下作業。

布置課前測驗：布置課前測驗和預習任務是緊密結合的，是對預習任務完成狀況的檢測。課前測驗的主要內容來自記憶性知識點。中國古代文學有許多記憶性知識，如《詩經》一共多少篇，《尚書》分為哪幾個部分，《九歌》是哪幾篇，《九思》的作者是誰……這些知識點基本不需要講解，是客觀存在的事實，也是要求學生記憶的點。給學生布置的學習任務首先是這些，而通過課前測驗可以知道學生對這些知識點的預習狀況，哪些知識點沒有注意到，哪些錯誤比較集中，這樣老師在課堂講解時更有針對性。課前測驗的手段可以是多樣的，最簡單的如課堂提問，憑借教師對學生基礎、學習習慣及狀態的了解，進行有針對性的個人提問，以達到對全班掌握狀況的評估，如果想要更準確，可以使用網絡平臺或其他APP，THEOL網絡平臺和學習通都有統計功能，會有針對每道題的錯誤率統計，這樣就可以知道哪道題學生已經掌握，不需講解，哪道題學生普遍沒有注意到，需要教師在課上進行針對性的講解。

安排學生主講：在課前準備階段，曾有布置學生任務的工作，所謂任務即每人主講一個小問題，時間在10分鐘左右。可將學生分成若干組，每次選一組學生課上講解時，由其他組選派代表打分，課上主講每人都要參與，不計個人成績，只統計每次每組得分，最終全部輪完后計算每組的總平均成績。每次講解完都要請其他組同學提意見，也可以就講課內容提出問題，最后教師進行總結和評價。評價的重點，一是對講解的內容進行評價和判斷，并做適當的補充和引申;二是對主講學生的教態、教學語言等進行評價和指導。因為內蒙古民族大學漢語言文學專業是師范專業，學生未來就業的主要方向以及學校的主要培養目標就是中小學教師，所以除了注重知識積累外，教學技能實踐也是一個重要的培育要求。另外，還要求每人把自己講解的內容制作成一個微課，一來方便學生對自己的表現有更直觀的了解，二來訓練制作微課的能力。

難重點講解：在學生主講外，教師主要講解的是學生通過自學無法充分把握的內容。比如，一些重要文本的解讀，以先秦諸子散文為例，諸子散文并非單純文學作品，還是說理散文，承載著先秦諸子的深刻思考，有些問題如學生只從字面意義考慮，很難準確把握文章的真諦。如《莊子》中的《逍遙游》等篇，這些內容僅憑學生自學是沒辦法理解的，需要老師在課上講解。又比如探討文學與當時社會之間的互動關系，需要較深厚的歷史積累，這些都不是剛剛接觸古代文學的學生能夠獨立完成的，需要教師在課上進行分析、示范、引導。

布置課下作業：課下作業是課堂在課下的延續，有補充延伸課上內容，檢查課程理解程度以及基本學術訓練的作用。本課程的課下作業有以下幾種形式：微課、詩歌賞析、讀書報告。微課是綜合訓練，在課上講解固然是訓練師范生講課的能力，但整個制作微課的過程，從知識角度來說是對此系統的整合分析，從技術角度來說，最基礎的查找資料、制作PPT都是未來教師必需的能力。詩歌賞析既考查學生的審美能力，也讓學生運用課上所學到的文學分析手段進行實踐，也為未來的中學語文教學打基礎。讀書報告可以引導學生進行拓展閱讀，而撰寫讀書報告可以作為學位論文寫作的提前訓練，熟悉基本的學術規范和辦公軟件操作。

三、課程總結階段

課程總結階段是課程的完結階段，包含期末考試出題、綜合成績核算及學期課程實施總結等環節。

期末考試出題：對于課改課程的期末考試來說，出題的目的相對單純。過去的期末考試幾乎承擔了課程所有的考核任務，但試卷考試這種考核形式本身就側重內容記憶、理解和文字表達的能力，并不能完全反映學生對于課程的接受與付出，甚至有的人只在期末集中力量努力背誦，如果幸運的押中題了，所得成績可能比一直認真上課的成績還要好。課程改革之后，期末考試所占綜合成績比重下降，承擔的考查責任也相對降低，只承擔考查學生對相關知識點的記憶、理解以及表述，因此只需題型搭配合理，以兼顧廣度與深度即可，如文學常識的面需要廣些，名詞解釋、簡答應以教材中單獨成章的重要作家或作品為主，默寫賞析考查背誦的基本功和詩歌審美，論述題則要求能打破單獨作家、作品或流派的界限，這樣能夠更全面地考查學生對知識的掌握。

綜合成績核算：按照開學初公布的考核方案，將學生所獲得的各項成績按比例核算，加在一起構成學生的綜合成績。目前本課程的綜合成績構成方案如下：平時成績占百分之五十，期末成績占百分之五十。平時成績的50分中，出勤、課堂表現、課內講課實踐、測驗與讀書報告共50分。

課程實施總結：每一屆學生的學情不同，課程任務布置的效果也不同，應在期末對本學期的教學狀況進行總結，包括課堂組織、課下作業、期末試題等等，以便下一輪更好地完成教學任務。

四、關于課程改革的總結與反思

從過去幾輪課程的實施效果看，基于新媒體的課程改革確實能夠比較充分地調動學生的積極性，學生對課程的參與度大幅度上升，過程考核和期末測驗相結合的模式的確更能反映學生的真實付出，比單純的考試更合理，? 但在實施過程中，有學生反映了一些問題，需要思考。

首先，教師的講解不可偏廢，除重難點講解外，文獻導讀相對重要。古代文學研究方法論的東西不多，對于學生來說，碰到的第一問題常常是文獻的閱讀和理解，對于《莊子》《尚書》這樣比較艱深的文字，即使有注釋、翻譯，單靠學生自學也無法掌握，教師導讀講解仍然不可或缺。

其次，所有考核方案和具體學習任務需在開學初對學生詳細說明。基于新媒體的課程改革會讓學生更投入，但如果學生對這門課不感興趣，也會讓他們態度消極。如果不在開學初講清利弊，讓每個學生都清楚想要獲得學分必須做什么，難免會有學生得過且過，過度拖延，影響教學效果。

第三，基于新媒體的課程改革需要配套相應的硬件設施。所謂硬件設施，一方面是網絡條件，無論是線上的測驗、作業提交，還是完成相關學習任務，都需要互聯網的支持，所以對學校的網絡硬件會有一定的要求。另外，網絡信息太多，有時反而會讓學生淹沒在大量的無用信息里，除了外網的資源外，學校應建立內部的校園網系統，將圖書館內相關的資源對校內網共享，這也能節省學生流量支出，方便他們熟悉并且準確、高效地利用相關資源。

基金項目：內蒙古自治區高等教育科學研究“十三五”規劃課題“中國古代文學混合型教學模式研究”，項目號：NGJGH2016034;內蒙古自治區高等教育科學研究“十三五”規劃立項課題“發現文學史：基于學習者視角的中國古代文學史教材研究”，項目號：NGJGH2016032。

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