創造性戲劇在學前兒童教育中的應用研究

李媛

摘要：學前兒童教育教學中，很多教育教學內容及方式均得到比較廣泛的應用，而創造性戲劇就是其中一種，對提升幼兒教育質量及效果發揮著不可替代的作用，因而在學前兒童教育中創造性戲劇的有效運用具有重要的作用及意義，有利于實現學前兒童教育的更理想發展。

關鍵詞：學前兒童教育 ? 創造性戲劇 ? 應用

中圖分類號：J80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）20-0147-02

在學前兒童教育教學中，創造性戲劇的應用有利于幼兒教育水平及質量的提升，在幼兒園教育教學中有著很好的教育效果，有利于幼兒綜合能力的提高。本文主要就創造性戲劇在幼兒教育中的應用進行探討，以達到更理想的幼兒教育效果。

一、創造性戲劇概述

創造性戲劇（creative drama）一詞，由美國戲劇教育學家先鋒溫妮佛列德·伍爾德（Winifren Dramatics）在1930年出版《創作性戲劇活動》（Creative Dramatics）一書的名稱發展而來（張曉華，2003）。美國兒童戲劇協會（Children's Theatre Associstion of America簡稱CTAA）1987年將“創作性戲劇”定義為：一種即興的、不以觀賞為目的、重視過程為中心的戲劇形式。參與者在領導者的引導下，去想象、操作并反映出人們的經驗。岡田正章（1998）認為兒童每天的生活，其實就是戲劇活動的反復過程，強調本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發展成一種比較正式的戲劇活動，要進行大膽發揮，享受戲劇所帶來的樂趣。1968年由中國戲劇藝術中心創辦人李曼瑰教授將這一概念引進國內，推動“創造性的戲劇活動”，并于1969年成立兒童戲劇委員會（周炳成，1978）。之后，積極推進戲劇教育推廣的學者林玫君、甄曉蘭、張曉華等將國外相關觀念引進中國。

二、學前兒童教育中創造性戲劇應用的價值及重要意義

戲劇教學活動，能極大地促進幼兒的想象力和創造力的發展。幼兒在設計戲劇情節中開展大量想象活動，包含音樂想象、物體想象、符號想象，透過對聲音、物體、符號的詮釋，培養創意想象和表達能力，還可以促進其認知、肢體動作、合作關系及感官等發展。具體而言，創造性戲劇教育在幼兒教育中的價值主要體現在以下幾點：

（一）創造性戲劇教育有利于幼兒主動認知世界

在幼兒教育中，通過戲劇教育的融入能夠使幼兒得到更直接的人生體驗，對于世界上的各種事物也就能夠具有更深刻的認識。在學習繪本《蚯蚓的日記》時，教師布置幼兒課前觀察蚯蚓的生活習慣，運動特征等。在自由表現蚯蚓先生散步時，幼兒結合觀察內容，表現得淋漓盡致、生動形象。幼兒在輕松、愉快的戲劇創作中更好地融入教學環境，獲取了知識。

（二）戲劇教育有利于幼兒綜合能力的培養

張曉華教授說“創造性戲劇是一種即興的、非正式的演出……在其中，參與者在領導者的引導下去想象、實做并反映出人們的經驗。提供制約與合作的自由空間，發揮創造力，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，具有表達的機會。”[1]在教學中，教師依托故事框架提供假定的開放式情景，幼兒通過想象，運用肢體語言、口語表達完成人物塑造，故事推動，對幼兒的能力整統和提升有極大的幫助。

（三）創造性戲劇教育有利于幼兒健全人格

“問題永遠有幾千萬個，答案卻只有一個，那就是認識自己，接受自己，它正在幫助我們變得更加敏銳，更加覺知”[2]。幼兒在飾演《我不知道我是誰》中的兔子達利B的時候，提出了比兔子還要多的問題來認識文中的兔子，與此同時也向自己提出了許多問題，來認識自我。在戲劇表演的過程中，幼兒需感受著不同的社會角色，體驗不同的人生感受，體味著多種情緒體驗，感知著自我的價值、力量和位置，自我和群體的關系。幼兒需要進行不同角色的協調、分配和配合，這對于幼兒群體性的發展十分有利。這些良好的體驗都對幼兒形成健全、完善的人格有著很大促進作用。

三、學前兒童教育中創造性戲劇的有效應用

（一）在學科教學中滲透戲劇游戲活動，培養表演習慣

在語言課、律動課等教學內容中有意識地使用“角色扮演”“定格畫面”“節奏步行”等表演游戲活動，并讓幼兒掌握表演的基本方法，習慣將自己的想象內容用肢體語言和即興語言表達出來，養成戲劇表達自我的習慣。

（二）將創造性戲劇融入到幼兒園教學內容中去

在幼兒學習的知識內容里故事是最適合與創造性戲劇結合使用的。幼兒感興趣的繪本故事、童話故事、寓言、神話傳說等都可以作為創造性戲劇的教學內容。童話故事情節豐富多彩，人物形象生動細膩，情節、形象、語言都吻合戲劇表現的要求，也是幼兒非常喜歡的文體。在教學中，教師可以結合幼兒非常熟悉的童話進行構架戲劇表現環節，開展教學活動。《彩虹色的花》中幼兒不僅對彩虹色的花幫助小動物的情節感興趣，還對花瓣的去向十分感興趣，創作表演了小老鼠、小鳥在得到花瓣后的故事。民間故事的情節曲折，人物角色性格鮮明，但是欠缺故事發展的細節，可以進行充分的演繹和再創作。在《星星銀幣》中小姑娘得到銀幣后是如何幫助了更多的人并沒有詳述，幼兒想象出小姑娘繼續做了許多好事，并把內容合作表演出來。大班幼兒具備一定閱讀能力，教師可適當進行引導，幼兒討論感興趣的故事，通過討論選擇出大部分幼兒都比較感興趣的教學內容，開展創造性戲劇活動。

幼兒具備一定的戲劇表演能力時，教師可以引導幼兒觀察生活中發生的事情，選擇與自身興趣愛好及生活經驗相關的內容，開展創造性戲劇活動，由于跟幼兒的生活經驗貼合，會收到很好的效果。

（三）與幼兒共同設置簡單戲劇場景

英國大導演彼得·布魯克有一句名言：“我可以把任何一塊空的空間叫做舞臺。在有人注視的時候，一個人走過這個空的空間，這就夠了，我們已經有了戲劇活動所需要的基本因素。可是當我們談起戲劇的時候，我們卻總要想到大紅的幕布、聚光燈、無韻詩句、笑聲、黑屋子，這些都是人們在一個多功能的詞所表達的多義形象上面硬加上去的東西”[3]創造性戲劇表演是一種非公開演出性的表演，因為沒有要求必須在舞臺上進行排演。但是創設一定的與戲劇內容有關的情景，對戲劇場景進行合理創設，有利用幼兒更容易進入創作狀態。因此教師會帶領幼兒對活動環境進行合理地簡單布置，在這些過程中均能夠使幼兒主動性得以充分發揮，使其能夠充分體會自主動手的樂趣。幼兒能夠依據戲劇創作主題對不同裝飾品進行自主選擇和布置，也使其更好地理解故事，體味角色，有利于幼兒更好進行后續的創造性戲劇表演。

（四）觀看各種戲劇表演，增加表演鑒賞力

作為幼兒教師應當對幼兒進行引導，使其能夠不斷積累與戲劇表演相關的一些知識及經驗。為使創造性戲更好地為教學服務，應當以幼兒戲劇表演經驗的提升為入手點，充分利用互聯網，收集、歸納及整理戲劇的相關資料、視頻，帶領幼兒觀看，從而有效激發幼兒在戲劇表演中的參與興趣，使其知識經驗能夠得以不斷拓展。其次，利用多種不同途徑有效激發幼兒戲劇表演潛力。為能夠使幼兒得到更加豐富的戲劇表演技巧，可以在語言、肢體表現、情感體驗等方面進行專項小練習，讓幼兒能順利實現表演效果，獲得良好的表演體驗，為戲劇活動的開展奠定更好的基礎與支持。

四、結語

《0-6歲兒童發展指南》中幼兒藝術的表現與創造力發展要求是：幼兒能用不同的表現手法表達自己的感受和想象，在藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。創造性戲劇教學活動，能極大地促進幼兒的想象力和創造力的發展。作為幼兒教師應當對創造性戲劇應用價值及意義提高加強，并且要與幼兒園教學實際相結合進行合理應用，使其在學前兒童教育中的作用能夠得以更好地發揮，幫助教師開展更生動活潑的教學活動，提升幼兒的創造能力。

參考文獻：

[1]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].臺北：成長文教基金會，2003.

[2]張忱婷.耳朵的聲音[M].北京：少年兒童出版社，2006.

[3]Peter Brook.The Empty Space.Penguin Books，1979.P.11.