通過制作建筑微縮模型提高建筑結構施工圖的識讀能力

張藝瓊

摘?要：理論和實踐發展不協調是我國建筑工程專業教學的通病，尤其是在對學生建筑結構施工圖識讀能力培養方面有著諸多不足之處，學生的識圖能力不強，之于其未來的就業發展極為不利，學生不能夠得到企業的青睞，面臨的就業形勢十分嚴峻，這一現狀亟待得到改進。本文將從建筑微縮模型的制作入手，探討建筑工程專業學生建筑結構施工圖識讀能力的培養策略，以期能夠促進學生理論和實踐的有機結合，從而為學生專業能力和職業能力的協同發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：建筑微縮模型;建筑結構施工圖;識讀能力;培養策略

學生在校期間內學習的知識和技能最終需要應用到崗位工作中，給企業創造效益，推動相關行業的快速發展，基于此，學校必須要明確企業崗位職責要求，以此為依據制定教學內容，選擇合適的教學方法，最大程度的激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率和學習質量。考慮到建筑工程專業學生在建筑結構施工圖的識讀能力方面普遍較為薄弱，歸根究底在于學生對建筑結構的認知比較模糊，缺少實物進行觀察和記憶，所以本課題重點針對建筑工程中鋼筋混凝土結構進行研究，以建筑識圖及建筑結構課程為基礎，采用方便易操作的建筑材料讓學生將指定圖紙的內容制作出來，真實還原建筑結構，讓學生邊學邊做，在實踐中鍛煉學生的施工圖識讀能力。

1 研究意義和價值

（1）傳統教學模式存在著重理論、輕實踐的弊端，而邊學邊做能夠加深學生對建筑結構的印象，切實提高學生對建筑結構施工圖的識讀能力，給教學工作注入了源源不斷的生機和活力。

（2）良好的識圖能力是建筑工程學生必須具備的基本素質，同時也是教學的重點和難點所在，通過采用邊學邊做模式，讓學生在實踐中掌握理論知識，提高學生的識圖能力，這種新型教學模式更容易被學生所接受，取得的教學效果非常顯著。

（3）邊學邊做模式的應用突破了傳統教學的局限性，學生可以在實訓基地進行學習，因而產生了身臨其境之感，這種真實的場景更容易讓學生全身心的投入到教學活動中，調動學生的情緒，提高學生的學習熱情。

（4）為了構建科學的建筑微縮模型，給教學工作的開展提供各種必要的材料，必須要加強與企業的合作，得到企業的大力支持，充分展現了工學結合的思想，豐富了教師的實踐經驗，對于教師隊伍建設大有助益。

2 國內外研究現狀

（1）國外已經研發并應用了一種較為成熟的工學人才培養體系，學生能夠獲得大量的實習實訓機會，他們在學校和企業中扮演著不同的角色，能夠很好的融入到不同的環境中，理論和實踐得到了有效的融合與滲透。

（2）與國外相比，我國只有極少數的學校在建筑工程專業中運用了建筑微縮模型，但是這些模型與建筑結構施工圖存在著明顯的差異，如果運用到實踐教學中反而會給學生造成一定的誤導。通過本課題的研究，讓學生使用亞克力板、鋼化玻璃、彩色鋼絲、鋁絲來制作鋼筋混凝土梁、柱微縮模型，能夠大大提高學生的動手操作能力以及對建筑結構施工圖的識讀能力，給我國建筑業的發展提供了人才方面的有力保障。

3 研究的內容

本次教學采用理實一體化教學模式，教師需要制定嚴謹的教學流程，大致可以分為兩個環節，一是要將《建筑識圖》與《建筑結構》的相關知識傳授給學生，了解學生對理論知識的掌握程度，攻克知識難點，提高學生的理論水平。二是為學生自主實踐做好充分的準備，讓學生能夠使用給定材料制作建筑結構微縮模型，在此過程中教師要對學生進行適當的引導，幫助學生順利完成模型的制作，讓學生享受到成功的喜悅，以此來培養學生的自信心，提高他們對建筑結構施工圖的識讀能力。在教學工作完成后學生需要填寫建筑結構施工圖微縮模型任務指導書并及時上交。

4 主要觀點和思路

4.1 主要觀點

本課題的研究主要是為了給建筑工程專業教學工作提供服務，教學場所更加開放、自由，符合學生的身心發展特點和學習需求，使得學生可以隨時隨地的進行實踐練習，系統建立建筑結構和施工圖的關聯性，學生對于施工圖的識讀能力將會明顯增強。教師要將學生分成多個小組，每組學生共同完成一個建筑結構微縮模型，亞克力板代表建筑結構構件，鐵絲則代表配筋，以此來表達圖紙內容和相關構造要求，并且制作標簽進行標識。再對照進行識讀結構施工圖。

4.2 具體思路

（1）應用多媒體播放建筑結構施工圖制圖規則，帶領學生復習和鞏固理論知識，將學生進行分組，布置建筑結構微縮模型制作任務，確保每個學生對于自身職責都能夠做到心中有數。

（2）每個學生都要獨立進行資料查閱工作，參考平法圖集及其他相關規范，將梁、柱的構造及配筋放樣圖詳細的繪制出來，在制作建筑微縮模型的過程中遇到問題需要先自己思考，再與小組其他成員進行討論，無法解決的問題要加以統計，留待教師集中解決。

（3）根據繪制的構件配筋放樣圖準備材料制作梁、柱結構配筋模型，根據繪制的放樣圖以及材料的總量，每組按照規定的模型比例，計算鋼筋的下料長度，此環節建立在構造要求掌握良好的基礎上。

（4）每個小組成員都要獨立完成上交一張A2幅面圖紙的建筑結構構件的配筋放樣圖，每組需要提交建筑結構構件模型一個。

（5）每組提交成果并進行匯報，以答辯的形式考察每個學生在建筑微縮模型制作實訓中的學習情況，教師根據學生表現進行打分，并根據學生的學習質量對教學流程和教學方法進行優化，確保邊學邊做教學模式能夠充分發揮其應有價值，進一步提高教學效果。

5 結語

總而言之，傳統建筑工程專業教學中大多是紙上談兵，難以在學生腦海中留下深刻的印象，而運用邊學邊做教學模式，讓學生在實際操作中形成了對建筑結構的清晰感知，將抽象的概念變成了立體的實物，學生在制作建筑微縮模型的過程中遇到的問題能夠通過自己查閱資料予以妥善解決，對于施工圖也能夠準確的識讀出來，有利于提高學生的思維能力、空間能力以及分析問題、解決問題的能力，學生在課堂教學中真正處于主體地位，知識和能力也將保持協同發展態勢。

參考文獻：

[1]鄭曉麗.關于提高學生建筑工程識圖能力的建議[J].中國教育技術裝備，2011（24）.

[2]鄭慶波.談如何提高學生建筑工程識圖能力[J].科匯，2011（06）.