把準教學目標提高語文課堂實效

薛命方 施彩琳

成功的語文課堂教學首先要有明確有效的教學目標，并貫穿語文教學的全過程，使課堂教學各環節緊扣目標有效展開，這樣才能教有所循，學有所得。但在日常的教學中，我們常常發現：有的教師對教學目標把握不準，教學中“胡子眉毛一把抓”，教學效果大打折扣;有的課堂教學目標含糊不清，目標落實不到位;有的只是照搬教學預案，卻忽略了課堂的精彩生成;有的對文本重難點把握不準，課堂教學仍存在串問串講串讀的現象……這些問題說明，很多一線教師，或目標意識不強，或在制訂教學目標時心中無數、“胸中無本”、忽略學情，等等，從而導致課堂效果不佳。那么，制訂課堂教學目標的依據是什么呢？一是要依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）;二是要立足教材;三是要抓準學情。這樣才能制訂出明確、有效的教學目標，從而提高課堂教學效果。

一、理清學段教學目標

《課程標準》中的課程目標包括總目標和學段目標。學段目標圍繞總目標展開，體現目標的連續性和階段性。因此，不同學段的教學，應突顯學段的特點。

如統編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課的教學目標可設計如下：（1）正確認讀啦、梅等12個生字。（2）能借助漢語拼音正確地朗讀課文，理解課文內容，了解小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動物爪（蹄）的不同特點。（3）在朗讀中體會“小畫家”的喜悅;培養學生觀察生活的習慣和熱愛生活的感情。（4）喜歡朗讀課文，主動背誦課文。又如，統編版小學語文三年級上冊《掌聲》一課的教學目標則可設計如下：（1）學會本課生字詞，并能把生字寫正確、寫工整。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）揣摩重點詞句，體會英子在掌聲前后的內心變化，體會掌聲給予英子的力量，感悟“掌聲”的內涵。（4）通過學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，也要珍惜他人的關愛的道理。

比較以上兩課的教學目標可以看出，在小學階段，語文學科各學段的教學目標是漸進的，體現了前有鋪墊，后可持續的特點。如關于“讀”的教學目標，一年級的要求是“正確地朗讀課文，做到不添字、不漏字，正確停頓”等，而三年級則要求在第一學段的基礎上提高要求，做到“正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學會質疑”。這就要求教師要潛心研討《課程標準》，做到融會貫通，這樣才能做到心中有數，才能制訂出符合學段特點和學生年齡特點的有效教學目標。

二、領悟文本編者意圖

有效的課堂教學目標的制訂應立足于準確地領會編者意圖，把握課文的特點。這就要求教師在制訂課堂教學目標前，潛心會文，讀懂課文，讀懂編者意圖。

如統編版小學語文三年級上冊第四單元是個特殊的單元，本單元要求引導學生學習并掌握“預測”這一基本的閱讀策略。其實預測、猜測、推想等閱讀策略，學生在平時的閱讀中就已經開始使用了，這一單元旨在引導學生將無意識的閱讀心理轉變成有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中主動地進行預測，做到預測有據、預測有法，從而提升學生的閱讀判斷力和想象力。本單元《總也倒不了的老屋》，根據編者的編排意圖及文本特點，制訂課時目標如下：（1）掌握本課生字新詞。（2）有感情地朗讀課文，讀好人物對話。（3）初步學習預測的基本方法，能夠順著故事情節去推測，體驗預測成功的成就感。（4）嘗試預測老屋最終是否會倒下，與作家本人書寫的結尾進行比較，體驗預測之外的驚喜。

這樣的目標設定，既立足文本，又體現編者意圖。這樣的教學目標才能保證課堂教學的實效。

三、把握學生學情

教學目標的設定還應考慮學生已有的知識經驗，遵循學生的特點。

如統編版小學語文三年級上冊《司馬光》的教學目標：（1）讀通課文。通過反復的朗讀，熟讀成誦，從而喜歡文言文。（2）結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思。（3）品讀文中的句式，理解課文內容，初步體會文言文語言的精練。（4）緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

本課教學目標的制訂，就是基于小學生初次接觸文言文，對文言文學習存在困難的實際情況。基于這樣的考慮，本節課的教學目標以讀為本，通過反復地讀，多形式地讀，激發學生學習文言文的興趣。在教學內容上，做到一課一得，從而為培養學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法做好鋪墊。這樣的教學目標抵近學生的“最近發展區”，能充分激發學生學習和探究的欲望，對學生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

四、統一“三維目標”

我們的課堂教學目標要體現三個維度的統一，即知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀的有機統一。這便要求語文教師在備課時，應根據《課程標準》的總要求，實現“三維目標”之間的互相聯系、有機統一，使教學目標不出現偏頗甚至缺失的現象。但在日常教學中，我們往往會發現，很多一線教師只是簡單套用“三維目標”，而忽略了語文學科的特性，教學目標模糊，使得教學效果大打折扣。

如統編版小學語文三年級上冊《帶刺的朋友》的教學目標：（1）認識本課生字詞，認識多音字“扎”。（2）正確、流利地朗讀課文，嘗試有條理地復述刺猬偷棗的過程。（3）指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對刺猬的喜愛之情，培養學生對小動物的關注與喜愛。

仔細分析這一課的教學目標：目標一旨在掃清字詞障礙，為學習新知打下基礎;目標二旨在讀通讀順課文，初步了解課文主要內容;目標三旨在引導學生體會作者對刺猬的喜愛之情。“學習生字新詞”側重“知識與技能”，“正確、流利地朗讀課文，理解課文大意”側重“過程與方法”，“體會作者對刺猬的喜愛之情，培養學生對于小動物的關注與喜愛”側重“情感態度與價值觀”。這樣的教學目標就有所偏頗，充分暴露了閱讀教學中存在的重“分析與理解課文內容”，在“寫什么”上費時費勁，而忽略了“學習表達”與“揣摩怎么寫”，導致語文閱讀教學出現實效性差的現象。針對這一問題，可將本課時的教學目標調整如下：（1）認識本課生字詞，認識多音字“扎”，借助近義詞理解詞語的意思。（2）朗讀課文，歸納課文所記敘的有關刺猬的兩個事例。（3）體會句子的不同表達方式，感受作者對刺猬的喜愛之情。（4）嘗試有條理地復述課文，體悟用具體的事例描寫動物的特點的寫法。

總之，教學目標是每堂課的教學方向，教師在制訂教學目標時，應潛心會文，準確定位。在明晰、有效的教學目標引領下，尊重學生的主體地位，呵護學生的學習過程，傾聽學生的自由感悟，共享學生的智慧體驗，從而營造出有生命活力的課堂。

（作者單位：福建省福清市融西小學 ? ?責任編輯：莊嚴）