深度學習，讓學生的學習真正發生

楊春金

隨著課程改革的實施與推進，課堂教學也發生著深刻的變化，教學中越發關注學生的發展需求，關注學生在課堂上獲得的心理體驗，教師多積極引導學生進行自主學習，以有效地掌握新知識，并將新學會的知識點有效地融合到原有的學習結構中，進而促進學生在發現問題和解決問題的過程中深度學習的能力發展。下面筆者結合教學實踐，探討如何促進小學生的深度學習。

一、小學數學的教學現狀

隨著社會的進步以及家庭教育方式的轉變，學生在入學前已經具備了一些基礎知識，但離建構自身知識體系的要求有較大差距，教師如果沒能了解到學生的知識結構情況，那么相關教育教學工作的實施就顯得事倍功半。然而，目前有的教師還是采用傳統的“滿堂灌”教學模式為主，這樣枯燥乏味的教學很容易被學生所厭棄，教學效果也不佳。另外，在課程設置中，如果理論指導與實踐教學相脫節，不僅易造成無效教學，也不利于學生對知識進行深刻體驗和深層體悟。小學生心理結構的發展還不健全，教學應以學生的認知水平為起點，反之會增加學生學習的負擔，導致學生產生逆反心理，厭倦學習。

1. 教學模式簡單化，教學內容枯燥乏味。

教學方式的改革是課程改革的重點，但還有一些教師仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，或者一問一答的方式開展教學。這樣的教學使學生缺乏學習的主動性和積極性，無法真正參與到課堂教學中;還有的教師沒能創造性地使用教材，僅是原原本本地照搬教材內容，這樣容易使學生對學習內容感到枯燥乏味，時間久了，學生對課堂學習越發失去興趣，師生之間的距離就越來越遠，學習效果也不盡如人意。

2. 教學過程罐裝化，學生無法理解學習。

在小學數學課堂教學中，有些教師把自己放在教學活動中的主體地位，課伊始，先讓學生翻開書，一口氣把書上的相關知識細致講解一遍，沒有對學生的疑問進行解答就布置課后作業，在下一節課上課前，先檢查作業，再為學生講解錯題難題，之后又繼續講解新知識……類似這樣大包大攬的重復教學，不僅教師易產生疲憊心理，還限制了學生的學習能力、思維能力等綜合素質的鍛煉和提升，更談不上深度理解的學習。

3. 教學知識碎片化，學生缺乏系統學習。

北師大版小學階段的教材，低、中、高三個學段的各知識點之間有著一條貫穿其中的隱線，從而形成一個嚴密的知識系統。可是有的教師在進行數學教學時，往往因循守舊，不懂得根據學生情況實施有效教學，或者說因為懈怠而不想花時間和精力去改進，未能站在系統性的角度看問題，而是把許多互相關聯的知識割裂開來進行傳授。有時候還不明就里地抱怨教材的編排超綱超本，為了應付考試而把一些本該高年級才教授的知識和方法，在低年級的時候就提前進行教授。這類揠苗助長式的教學，不僅導致學生的學習不能得到收獲，還導致學生的學習流于表面，難以進行深度學習。

4. 學生學習注重功利化，失去學習樂趣。

部分學校過分注重教學考評的分數化，往往偏重于考試難度的提升，只顧講一些偏題或怪題，使得學生沒有把每天所學的知識進行消化，這自然而然地給學生的后續學習增加了額外的負擔，久而久之，學生就會產生抵觸情緒，做作業時就隨便應付，不愿意主動進行獨立思考，這樣學生就慢慢地失去了深度學習的樂趣。

由此可見，現階段小學數學教育中存在著一些問題，作為小學數學教師要有針對性地、及時地更新教學觀念，改變教育教學方法，采取有效的教學策略，引導學生進行深度學習。

二、小學數學深度學習的策略

1. 創新教學模式，豐富教學內容。

小學數學教學中，我們要改變傳統的由教師單方面傳輸知識的教學模式，創造性地使用教材，把握好教學內容，發散教學思維，引導學生自主探索學習。在教學過程中可以充分利用多媒體課件，巧設趣味性濃厚的學習素材，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在教學北師大版一下“有趣的圖形”這一課時，可以利用題材豐富、形式多樣和便于操作的多媒體設備展開教學，在備課時首先充分了解學生的知識水平，準備課件時穿插學生喜歡的內容，可以添加動畫片中的人物造型，吸引學生的專注力，讓學生將注意力放在課程教學的實施中。學生學習興趣的增加，有利于深度學習的開展，提高學生學習效率。

2. 尊重兒童天性，培養自主學習能力。

教師在開展數學深度教學時，要尊重兒童的天性，要以學生為主體、以教師為主導而進行。富有生命力的課堂，必須在教學實踐中喚起師生的靈感，讓師生、生生通過交流互動碰撞出思維的火花，讓學習充滿豐富性。如在教學北師大版一下“加與減”這一課時，教師可以先進行知識點的講解，舉例說明時可以讓學生利用手頭現有的資源（如鉛筆的支數）進行加與減的計算。教師在教學的開展中，不要制止學生掰著手指頭進行加與減運算的行為，而應尊重學生的天性，讓他們通過觸覺、視覺去接觸數學的世界，培養學生自主探究、自主學習的能力。

3. 探索學習模式，形成知識脈絡。

教師在課前準備時，應當理論聯系實際，探究教學過程中可能出現的問題，并及時了解學生動態，根據學生實際需求開展備課活動。如在對“認識小數”這一課進行素材準備時，可以結合除法的運算進行教學設計，采用整數除法類比的方法，小數的得出是一個小的數除以一個大的數得到的結果。通過實際運算讓學生了解小數得出的緣由，還能與之前學習的知識點相互聯結形成一個知識體系，有利于促進學生深度學習的開展。

4. 巧用教學方法，激發學習興趣。

在小學數學教學中，不僅可以從學生的興趣點入手來激發學生的學習熱情，還可以從彰顯數學本身的數學之美來激發學生的學習興趣，也可以通過優化課堂教學等途徑來激發學生學習數學的興趣。如面對一年級學生的數學教學，教師可以提前多與學生交流溝通，了解他們的興趣愛好、已具備的知識結構，拉近師生的心理距離;也可以在課堂中穿插一至兩個數學游戲，或者針對教材的內容來設置有趣的教學情境或教學活動來激發學生的學習欲望。學生的學習興趣被充分調動起來后，面對深層次的數學課堂學習活動就自然不會有懼怕心理。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應改變個人的教學觀念，注重引導學生積極主動學習，激發學生對數學學習的熱情，從而養成學習數學的良好習慣。教師在進行課堂準備時也要考量學生的實際認知水平，尊重學生的天性，以學生為主體，增加課堂趣味性，培養學生深度學習的良好習慣。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 ? ?本專輯責任編輯：王振輝）