快速閱讀，讓閱讀更高效！

任妹 汪潮

【學習目標】

1. 強化鞏固字詞難點：“間”的讀音，“隔”的寫法，用聯系上下文的方法理解“汛期”“緊走”的意思。

2. 能在正確朗讀課文的基礎上，用朗讀表達自己的閱讀理解和感受。

3. 學習速讀，掌握速讀三要求。明白速讀的目的是快而有效，并在二次操練中實現閱讀能力的提升。

4. 通過用小標題概括文中美的畫面，初步感受鄉民們美好的情感。

點評：閱讀的一般目標與特色目標。本課較好地確定了包括知識、方法和情感在內的一般目標。但特色目標略顯不足，建議把“速讀”目標放大，并以此為主線展開教學。

【學習過程】

板塊一 初讀，學習快速閱讀

一、讀課前導語，明確速讀要求。

師：今天，我們要一起學習一篇學過的課文《搭石》。誰來讀一讀課前導語？一人讀，其他人認真聽，看你能抓到哪些關鍵要求。（投影課前導語）

生：我抓到了要用較快的速度默讀課文。

生：讀的時候要集中注意力。

生：不懂的詞語不停下來，不回讀。

師：同學們真會聽！這種讀法就叫做——速讀！老師還想補充：遇到不懂的詞快速地用橫線畫下來，讀完后在學習單上記下時間，并舉手示意。聽明白的同學請開啟第一個任務！（開啟計時器正向計時）

點評：閱讀要求的自學與導學。學生通過自讀導語了解速讀要求，教師再作適當補充。先學后導，頗有教學意義。閱讀中抓關鍵詞，也是五年級學生必須具備的獲取信息的能力。

二、反饋速讀，明白速讀要義。

師：大家讀得真快！請你對照一下大屏幕上的標準，看看能給自己打幾顆星。（出示投影：全文547個字，用時1分50秒內，得★;1分30秒內，得★★;1分鐘以內，得★★★）得到星的舉手。得三星的舉手。（生自評，舉手統計）

點評：閱讀速度的訓練與意識。通過適當訓練，形成速度意識。練習速讀，計時是非常必要的手段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：五、六年級的學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字。按這個要求制訂星級評定的標準是科學而有彈性的。閱讀中的速度意識，是現代人閱讀必須具備的素養。

師：光速度快行不行？是的，還要讀得有效果，請你說說了解到有關搭石的哪些信息？可以讀也可以說。剛才魯蔚楠是第一個讀完的，我們看看他了解了些什么。

生：我了解到作者寫的是家鄉的搭石，家鄉的搭石很多，人們生活中經常要用到搭石，最后作者寫，搭石聯結著家鄉人美好的情感。

生：我了解到搭石原本是天然石塊，走上去會活動，所以走的時候要快，而且要按順序走。

生：我知道了有一個俗語，叫“緊走搭石慢過橋”。

生：我知道了什么是搭石，在第一段，“進入秋天，天氣變涼……按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

師：這里有個詞特別難讀難寫。“間”讀第四聲，“隔”的右下部分里面只有一橫，四年級學過以后，還是經常有同學寫錯。（教師板書，學生跟著書空）請在課文生字“隔”的旁邊寫兩遍。（學生寫字）

點評：快速閱讀的時間與效率。效率=速度×理解率。閱讀若只追求快而沒有理解，就沒有效率。

師：大家速讀挺有效果。請記住，沒有了解的速讀就是耍流氓！那么速讀時不停留不回讀，是不是有不懂就不管呢？請把剛才所畫的詞語或短句抄寫在學習單上，并用最方便最有效的方法嘗試解決。（學生自學，教師巡視）

師：老師發現，有兩個問題很有代表性。（拍照投影問題一：我不明白的是汛期這個詞，現在我明白了是洪水期間的意思）大家同意嗎？（學生有的說“同意”，有的不作聲）

點評：閱讀過程的預設與生成。課堂教學是一種預設的過程，但更重要的是生成。抓住學生提出的問題進行指導，是一種課堂的動態生成，值得提倡。

師：不要急，你要是知道了這一點，就不會半信半疑了。“汛期”的“汛”字，右邊部分也讀xùn，在古代是這么寫的（■），什么意思呢？《說文解字》說，疾飛也，從飛而羽不見，疾之甚也。什么意思呢？

生：表示很快，鳥飛過去了，連羽毛都沒有見到，像風一樣。

師：厲害！加上三點水，表示……

生（合）：水很快。

師：這段話哪幾個詞指水很快呢？

生（合）：山洪暴發，溪水猛漲。

師：那加上“期”字呢？

生（合）：山洪暴發，溪水猛漲的時期。

師：看，我們用什么辦法理解這個詞的？對，聯系上下文真是方便又有效的方法啊！還有一個有代表性的問題是“緊走搭石慢過橋”。（拍照投影問題二：我不明白的是“緊走搭石慢過橋”，現在我明白了是 ? ? ? ?的意思）樓佩琪還沒有想出來……

生：老師，我想出來了。其實這句話后面就有寫，搭石就要走得快，所以緊走的意思就是快。

師：大家同意嗎？“緊走”是不是“快走”？

生：樓佩琪同學讀的后面“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里”。他們走的時候，要一個人緊挨著一個人，既不能突然止步，也不能突然加快，就是要協調。

師：這么說，緊走就是“快而協調”。誰能把兩個人找的話連起來讀一讀。（學生讀句子）

師：那這段話后面剩下的在說什么？

生：緊走產生的畫面。

師：誰能讀一讀。（學生讀句子，十分優美）

師：緊走的畫面如此優美，誰來跟她配合讀一讀前面“什么是緊走”的句子。第一句兩個人讀好還是一個人讀好？

生：兩個人讀好，因為“緊走搭石慢過橋”包括了怎么走的和后面的美。

師：哦，原來是一個總起句啊！（兩個人配合讀，再男女生集體讀）

師：如此優美的畫面，真想起個小標題，你們覺得起什么好？關于干什么的畫面？

生：走搭石。

師：怎樣走搭石？

生：緊走搭石，我覺得他們走得很快還很美。

師：大家同意嗎？請你上來寫一寫。（學生板書）

師：發現沒有，這個總是也是用什么辦法解決的？

生齊：聯系上下文。

師：是的，當遇到不懂的語句時先跳過，不是不管它，而是讀完再管。聯系上下文是我們沒有工具書，又無人可問時最管用的方法。

點評：速讀的一般內容與重點內容。速讀時不求甚解，速讀后挑選重要的加以推敲。在推敲中加深對語詞的理解和對段落構成的梳理。兩個問題均來自于現場生成，教師再從問題引導中總結“聯系上下文”這一重要方法，使課堂顯得生本味十足，又扎實有效。

板塊二 再讀，概括美的畫面

師：其實課文中像這樣的畫面，還有很多。默讀課文，波浪線畫出印象深刻的畫面，批注小標題。（學生默讀尋找概括，教師巡視指導，相機請四人做小老師上臺待講）

點評：閱讀理解的單一與多元。放手讓學生默讀、筆讀（批注）、選擇性閱讀，讓學生想說、多說、自由說，有利于構建開放而靈動的生本課堂。

師：下面我們請彭思睿先說吧。

生（小老師）：（朗讀第四段）因為看到老人一般人都自己走過去，而這里的人都先背老人過去，我覺得很美。我起了一個“和諧走搭石”的小標題。

師：怎么走搭石？還能不能更明白點？

生：背老人走搭石。

師：真不錯，請你上來寫一寫。其實這段話里還有一個畫面……

生（小老師）：（讀“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。”）我覺得他們是和睦走搭石。因為他們都是同一個村的，都會很謙讓地讓對方走搭石。

師：所以這個是怎么走搭石的？

生：謙讓走搭石。

師：請你上來寫。請金豐恩說。

生（小老師）：我讀的在第二段。（讀“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”）我起的小標題是“擺放搭石”。連上了點年歲的老人都會找石頭去搭上，那年輕人就更不用說了。所以我起的是“擺放搭石”。

師：怎樣的情況下去擺放搭石呢？

生：放下手中的東西，然后找來石頭回去搭上。

師：是什么擺搭石？

生：回頭擺搭石。

師：請你來寫上。其他還有沒有了？

生（小老師）：我讀的也在第二段。（讀“秋涼以后……譴責這里的人懶惰。”）因為人們早早就把搭石擺放好，每一年都很早擺放好，如果沒有擺的話，人們就會譴責這里的人，所以說人們對搭石是很看重的。我起了個小標題叫做“早早擺搭石”。

師：什么時候擺搭石。

生（合）：秋涼，秋涼擺搭石。

師：這么多美麗的畫面，我們能不能像搭石一樣擺放得協調有序呢？你們說，我來擺。（師生合作，將小標題有序放好）

點評：閱讀的舉一與反三。由上一板塊“美的畫面”引發對全文美的畫面的找讀，非常自然。學習怎么寫小標題，既鍛煉了學生的概括能力，又梳理了課文內容。

板塊三 ? 拓展讀，練習快速閱讀

師：其實《搭石》遠不止我們看見的畫面，讀一讀老師剛才發的《寫作〈搭石〉的前前后后》，你會有新的發現。（投影出示：速讀《寫作〈搭石〉的前前后后》，限時4分鐘，橫線畫出不懂的詞，不停留不回讀）

師：讀完的舉手。你知道了什么？

生：讀了文章，尤其是第七段里，這就形成了一個鮮明的對比，在城市里面，看到樹枝都會繞著走開，從來不會想到別人，但在山村里，他們把搭石擺上以后，別人也能享受到這些。

師：這里有關劉章創作搭石的背景，了解創作背景有助于我們對文章的理解。

生：我在第八段讀到了作者寫《搭石》的緣由。

師：短短4分鐘，就能抓到這么有用的信息，看來，速讀可以讓我們的閱讀高效起來。下節課，讓我們一起去看一看藏在搭石背后的美好情感。下課！

點評：課文的閱讀與資料的閱讀。此處拓展劉章的《寫作〈搭石〉的前前后后》練習速讀，內容和文章有關，對文本的理解有幫助，又采用與前面不一樣的限時法計時，強化了“速讀”的意識，提高速讀能力。

【總評】

任妹老師的課，設計全面而細致，較好地體現了生本課堂和快速閱讀的基本要求。這節課對于我們重新審視閱讀課具有一定的啟示，概其要點有九個：閱讀的一般目標與特色目標、閱讀要求的自學與導學、閱讀速度的訓練與意識、快速閱讀的時間與效率、閱讀過程的預設與生成、速讀的一般內容與重點內容、閱讀理解的單一與多元、閱讀的舉一與反三、文本閱讀與資料的閱讀。

以上九個要點，其實是關于閱讀教學中的九個重要關系的處理。閱讀完成的不是單一的任務，過程也不可能由單一的活動進行，而是基于多種因素的關系思考。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋小學 ? 浙江外國語學院 ? 責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）