農村小學高年級寫作素材的積累和發掘

徐毅

摘 ? ?要： 作者從目前農村小學高年級學生選材視野狹窄、寫作難的問題入手，結合多年教學實踐探討，提出“做一個生活的有心人，善于觀察積累;做一個好讀書的人，善于閱讀積累;做一個熱愛勞動的人，善于從實踐活動中積累，養成整理資料的習慣”等方法和途徑，拓寬學生的寫作視野，讓其覺得有話可寫、有事可寫、有物可寫，使寫作不再是“無源之水”“無米之炊”。

關鍵詞： 農村小學 ? ?寫作素材 ? ?積累

小學生習作要達到“有血有肉，有根有據，有情有理，有主有次，有詳有略”的要求，“有血有肉”是前提，也就是內容要充實，不擺空架子，主要涉及素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，從正反兩方面說明“開掘素材”在寫作中的重要性。

目前農村小學高年級寫作存在的主要問題是：口語交際教學流于形式，學生口頭表達能力相對較弱;寫作教學設計薄弱，文章題目控得過死，學生寫作思路受到限制;習作中命題、半命題作文居多;寫作以三段式訓練、仿寫為主;學生認為寫作文難，要么無從下筆，要么流水賬，要么空洞無物，要么取頭舍尾抄襲……有的教師甚至要求學生考試前死背作文;學生課外閱讀量較少等。要改變農村小學高年級寫作現狀，關鍵是改革作文教學方法，從根本上解決學生“怎么寫”和“寫什么”的問題。“怎么寫”就是結合閱讀教學解決寫法的問題，而“寫什么”主要讓學生開掘寫作素材，解決言之無物、無話可說的難題。

下面我就如何開掘學生寫作素材談談看法。

一、做一個生活的有心人，善于觀察積累

1.走進大自然，觀察自然景物。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”小孩子對神秘的大自然充滿好奇之心，日月星辰的運動，晝夜交替、四季輪回的變化，春種夏收、風云雨雪的變換吸引他們去探究。首先，在學習景物描寫文章時，要引導學生觀察自然景物，重在指導學生調動全方位的感官，全身心地感受與琢磨，眼耳鼻口手心全方位參與，將會有新感受、新認識。其次，要鼓勵學生在業余、假日親近自然。每學期一開始就用表格形式告訴學生，本學期介紹了哪些動植物，有什么節氣，哪個節氣適合我們去附近哪個地方游玩，有什么特色，請學生在家長的陪同下前往體驗。每周第一節語文課讓學生口述所見、所聞、所感。再次，以不增加經濟負擔為前提，每學期和假日計劃學生與家長、同學低碳旅行，游覽和觀賞家鄉或異地的山水風光、名勝古跡，既磨煉了意志，開闊了視野，又增添了見聞，陶冶了情操，更積累了生動形象的素材，觸動了孩子的心靈，愉悅了身心，激發了寫作興趣。

2.走進生活，關注身邊的人和事。葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”五彩繽紛的生活理應是寫作的源泉，怎樣讓學生觀察生活、投入生活、理解生活，做個有心人，并把生活中自己演繹的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來？日常生活細節最平常也最容易被忽略，容易寫成流水賬。但是，這里面卻蘊含著最簡單最真摯的感情，我們要擅長發掘此中真意，引導學生將其整理成非常好的素材。人是社會活動的主體，生活中的許多“第一次”總是終生難忘，把生活中令人感動的、傷心的、快樂的、悔恨的……第一件事（一個人）記載下來，就是寫人記事的好素材。比如，讓學生給爸爸或媽媽洗一次腳，很多學生在這個過程中熱淚盈眶、感觸良多，仿佛一下子長大了。又如，讓學生寫“第一次犯了什么錯誤”，讓學生想一想那一次偷偷拿了他人的東西、那一次做錯了什么事，從中得到了什么教訓，學生等于受到了一次深刻的教育，覺得有話可寫。“文章本天成，妙手偶得之”。只要學生在日常生活中養成觀察的良好習慣，了解生活，融入生活，并且做到勤思考、常動筆，習作就必定會因生活而更加精彩。

3.走進世界，領略民族異域風情。世界是一個多民族生活的大家園，每個地方都有獨特的民族文化，引導學生關注民族風情，運用上網瀏覽、采訪、調查、查閱資料等種種方法了解各民族的淵源與特色，特別是節日慶典儀式，民間傳說，特色的服飾、飲食、民居、民樂、民謠，民間工藝品。在收集過程中，既得到當地傳統文化的熏陶，又激起熱愛家鄉、民族和諧的感情，得到取之不盡、用之不竭，又可隨手拈來盡情使用的素材。

4.記錄生活，寫出觀察日記。從低年級開始老師就教學生寫日記，到高年級應該成為一種習慣，持之以恒地堅持下去。尤其是把生活中觀察到的自然風光、奇聞逸事、民族風情的第一手資料記錄儲備下來，天長日久自然建成寫作的資源庫。

二、做一個好讀書的人，善于閱讀積累

1.讀懂教材，用活教材。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”小學教材所選的文章都是典型的、優秀的寫作范例。所以，教師在閱讀課上要注意指導學生從這些例文中學習，積累語言及寫作基本功，使其內化為學生的知識能力，并運用到自己的作文中，“以讀促寫，以寫促讀，活學活用”。

首先，積累教材中的優美詞句并學以致用。在閱讀教學中，教師要引領學生對課文中的重點詞、句精心品味。如果能在此基礎上拓展練習，指導學生學會運用，尤其是修辭方法的巧妙使用，將使學生豁然開朗、舉一反三。其次，緊扣教材精彩段落進行剖析，教材中許多人人稱贊的段落往往是學習寫作的最佳范本。教師指引學生領悟作者是怎樣把人物形象塑造完美的，事情描寫完整的，情感表達清楚的，進行針對性小練筆，解決學生“怎么寫”的問題，提高學生寫作能力。再次，對教材的篇章結構有提綱挈領的認識。許多名篇篇章結構非常精煉緊湊，布局謀篇富有特色，易于模仿借鑒。

2.經典誦讀，培養興趣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古今中外文學經典作品是寶貴的文化財富和精神財富，是學生習作的源泉。通過各種形式的誦讀，除讀會教材入選篇目外，教師每學期都要有計劃地推薦一些中外經典名篇，激趣誦讀。既不增加學生負擔，又不苛求逐字逐句的理解。側重于培養學生的閱讀習慣和運用能力，幫助學生積累詞匯，培養語感、美感、興趣，激發學生的創作熱情和愛國情懷。

3.課外閱讀，拓寬視野。“秀才不出門，盡知天下事”。在注重課內閱讀、經典誦讀的基礎上，開拓課外閱讀。一方面做好與文本相關的人物、歷史背景資料、典故、寓言故事、成語故事等方面內容的拓展閱讀。另一方面推薦孩子閱讀興趣濃厚的中外童話故事、笑話謎語、名人傳記、寓言故事、成語故事等。同時，還要與家長溝通，讓孩子訂閱兒童刊物、關注網絡電視的個別欄目，豐富學生的業余生活、擴大學生的知識面。以點帶面，確保每個年級學生達到一定的閱讀量，由量變到質變，實現質的飛躍。

4.勤于動手，建立資料卡片和摘錄筆記，創辦班級小報。古今名人都有“不動筆墨不讀書”的習慣。不論是課內外讀書，還是經典誦讀，都要求學生把自己喜歡的詞匯、句子摘錄在筆記本上，每學期一本，裝訂成冊;或分門別類，制作成紙質資料卡片、網絡電子卡片;或剪貼報紙雜志的文章粘貼成冊。教師還可以教學生創辦班級小報。長期堅持下去，會有意想不到的收獲。

三、做一個愛勞動的人，善于從實踐活動中積累

1.參加勞動，勞有所得。農村學生課外讀物幾乎是空白的，獲取資料的渠道受到限制，但要善于讓他們在農村廣闊天地里得到勞動的鍛煉。比如，與家長溝通，鼓勵學生參加一些力所能及的簡單生產和家務勞動，在勞動中既品嘗到勞動的樂趣，又獲得各方面的直觀材料;既體驗到大自然的奧秘，又從父母身上受到潛移默化的教育，感受到勞動人民勤勞善良、樸實無華的美德。

2.開展活動，豐富材料。學校的學習生活是多姿多彩的，如果只關注傳輸文化知識，那么學生的作文素材會單調乏味。因此，教師要抓住小學生的心理特點有組織、有計劃地開展多種活動，如：主題班隊會、講故事比賽、書法比賽、表演課本劇、社會調查、郊游野炊、參觀訪問、體育活動比賽等。這些活動的開展不僅豐富學生的生活，陶冶學生的情操，還使學生獲得第一手資料，為習作提供豐富的素材。在活動結束后，讓每位學生敘說活動的感受和收獲，并指導學生把自己參與活動的過程、心情、感受寫下來。比如，教學北師大版五年級“家鄉變化”的單元作文時，可讓學生走訪父母鄰里，了解衣食住行的變化;可以組織“小記者”到村委會、敬老院、勞模、致富能手家中實地采訪，把過去和現在村子、家庭各方面的變化記下來，回來整理，討論引起變化的主要原因是什么，發現作文不再是難事，難點迎刃而解。

3.親身實踐，大膽體驗。實踐出真知，要知道梨子的味道，只有親口品嘗才知道。比如，在五年級“我學會了做——”、四年級“我第一次學會了——”的單元作文教學中，教師安排每個學生回家幫爸爸媽媽做一次家務，幫爺爺奶奶洗一次衣服……學生在親身體驗的基礎上，與家長和同學相互交流第一次勞動的感受體會，知道怎樣做事，找到寫作切入點。

美國科學家富蘭克林說：“空袋子難以直立。”獲取寫作素材角度與方向，可讓學生有取之不盡、用之不竭的素材，填滿他們的空袋子，袋子滿了，自然水到渠成，避免學生作文出現千篇一律、索然無味的狀況。留心世界內外，就會財源滾滾;汲取源頭活水，做一個有心人;與書交朋友，做一個好讀書的人;勤于動手動腦，做一個善于思考的人，寫作才有領地，創作才有生機，文章才有生命活力。

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