微信與大學英語翻轉課堂

劉愛玲

摘 ? ?要： 計算機與網絡的日益發展為大學英語學習與教學提供了強大的技術支持和改革可能。本文主要從微信和翻轉課堂的特點入手，對利用微信平臺進行大學英語翻轉課堂的可行性進行探索分析，論證這種教學模式可改進以教師講授為主的單一教學模式，達到教學個性化和自主化這一目的。

關鍵詞： 微信 ? ?翻轉課堂 ? ?大學英語

一、引言

翻轉課堂教學模式之所以這么受推崇，是因為它打破了以往的教學模式的狹隘性和局限性，對現有的教學模式進行改進和革新，推動教學模式的發展。到目前為止，國內和國外學者紛紛對翻轉課堂進行研究，其中包括較多的理論研究和實證研究。翻轉課堂教學模式的優勢是將知識的獲取和知識的消化兩個環節顛倒，利用教學視頻等新興的科技手段提前傳授學生知識。學生首先通過自學的方式獲取知識，其次在課堂上自主探究、與老師同學合作交流，最后完成知識的內化。微信是騰訊公司研發的一款社交軟件APP，于2011年正式推出使用，隨后受到廣大用戶的一致歡迎。微信的普及與智能手機的發展密不可分。隨著智能手機的廣泛應用，學生基本把微信作為主要的社交媒體和學習工具。通過微信，學生可以靈活智能地與其他人進行語音和視頻交流，同時微信還兼有群分組、公眾號等功能，為翻轉課堂的具體實施提供了一個有效的嶄新的平臺。

二、翻轉課堂與微信

（一）翻轉課堂

翻轉課堂來自于英文Flipped Classroom，意思是翻轉師生關系及授課內容順序。在以往的教育教學中，教師占據教育教學的主導和統治地位，在翻轉課堂上，學生是課堂的新主人，對整個教學活動起著主導和決定作用，教師只是輔助學生完成知識的獲取和消化。在翻轉課堂上，實際教學過程就是對教學內容的翻轉，教師上課之前把教授內容以多種形式提前發送給學生，比如以文字、PPT甚至音頻、視頻的方式，在課堂上教師不會再花大量時間進行填鴨式的知識灌輸，而是通過諸如問答、個人展示、小組活動等不同形式檢測和監督學生課后學習效果。在翻轉課堂上，教師不再是課堂的主導和授課的主體，演變成課堂的指導者與促進者，負責監測和檢驗學生課后學習效果，節約了大量的寶貴的課堂時間。更重要的是翻轉課堂這種新興的教學模式讓學生成為課堂的中心，使他們從被動的內容接受者變成學習活動的主體。

（二）微信

2011年，騰訊公司推出了一款即時通訊軟件——微信，隨之流行起來。這款應用程序可以使用戶通過文字、視頻，語音、圖片等與他人取得聯系。同時，這款應用程序還有一系列相關服務，包括“朋友圈”“搖一搖”“公眾號”“微信支付”等。進一步擴大了社交范圍，為用戶提供了更好更多的社交體驗，同時改變人們的生活方式。如今，人們越來越離不開微信，根據相關數據統計，截至目前，微信的月活躍用戶高達9億人次。其中，學生群體占很大比重，學生利用微信平臺進行有效的學習是非常普遍的現象。

三、利用微信學習進行英語課堂翻轉的益處

（一）有效利用課堂時間

在以往的大學英語學習過程中，一般都是老師在固定的地點固定的時間授課，一周兩次課，一周的課上學習時間大約是3小時。課后只是對課上內容的進一步消化和理解，教師課上教授內容有限。現在基于微信的翻轉課堂，教師可以提前將教授內容通過微信平臺發給學生，讓學生主動學習知識點，一是讓學生有效利用課后時間，二是節約大量的課堂時間，因為教師不用再花大量時間進行知識的講解，而是將寶貴的課堂時間用來答疑和思考，提高課堂使用效率。

（二）有效延伸課堂時間

在以往的課堂模式中，有效的課堂時間僅僅是45分鐘，課后時間未能有效利用起來。在翻轉課堂上，有效的課堂時間多于45分鐘，原因在于在新的教學模式下，課上學習和課后學習的界定已不是那么清晰，往往課上和課后學習互為一體，有效延伸了課堂學習時間，提高了學習效率。尤其是在現如今大學英語課時縮減的情況下，利用微信平臺進行翻轉課堂學習彌補了大學英語課時的不足。

（三）有效增強學生的自主學習能力

在以往的大學英語學習模式下，學生只是被動接受知識。造成這種現象有客觀原因：一是從小到大學生接受的都是填鴨式教學，尤其是高中。二是大學英語作為基礎課，一般大班教學，人數大部分多于50人。在這種客觀條件下，學生很難自主學習。現在基于微信的大學英語翻轉課堂，學生課前根據教師提供的學習資料自主學習。在自主學習過程中，學生可以獨立思考、大膽想象，發現更多的問題，獨自解決更多的問題。同時，學生在獨立學習過程中不免對一些知識點產生興趣，找到學習的興趣點，進而延伸學習的深度和廣度，提高自主學習能力。

四、微信翻轉課堂教學模式的構建

開學之初，教師首先在網上注冊一個大學英語學習公眾號。其次，在實驗班上課時，教師可以通過面對面建群的方式建立一個實驗班級管理學習群，并告知學生班級微信群的目的并制定相應的群規。在實驗教學過程中，嚴格履行利用微信平臺進行大學英語翻轉課堂這樣的教學實驗計劃，每次上課之前按時發布學習任務，鼓勵學生利用課后時間提前學習相關內容，在線檢查學生課前學習的情況，同時鼓勵學生有效利用微信公眾號和微信班級群，對于不理解的問題及時在線提出。以下是微信翻轉課堂的具體教學模型的構建：

（一）課前準備

1.設立和明確學習目標和計劃

教師通過微信平臺發布明確的學習目標和學習計劃，使學生在開始學習之前就對本學期學習有清晰的思路，找到學習的方向。

2.制作學習PPT

教師按照教學主題搜集相關文本、音頻、視頻資料等，將本周所學的主要內容以PPT或者WORD的形式呈現，著重講解重難點詞匯與主題理解文本理解等問題。

3.發布學習任務至微信平臺

通過事先申請的英語學習公眾號及實驗班級微信群組將教學PPT和配套練習發布于微信平臺，學生通過課下學習PPT的方式掌握主要的學習內容，方式可以是學生課后獨自學習，也可以是小組成員線下討論。如遇難題或困難，可以通過公眾號和班級群向同學和老師求助，進行答疑解惑。

（二）課上環節

1.小組展示

在課堂上主要是知識保持與概括深化，學生以小組形式進行成果展示，每組包括4位成員，分別就課前布置的任務進行闡釋和說明，與此同時，教師提出一些啟發式的問題引導大家進一步思考。在此環節中，教師起到監督和檢查的作用，學生是上課的主體和主導者。

2.答疑解惑

教師針對學生在公眾號和微信群中提出的問題，以及課上學生反映的理難點進行詳細的分析和解答，同時學生以小組討論的形式進行頭腦風暴，強化學習內容。

3.互動反思

課前學習及課上活動結束后，教師組織學生進行高效的反思活動，撰寫反思日志，并對整體學習情況進行綜合分析與合理評價，提高課堂教學效率，同時督促學生課后利用公眾號和班級微信群進行強化練習，鞏固學習內容。

（三）課后反饋

學習內容結束后，也就是課堂環節完成之后，教師應完成學生作業的點評和反饋。學生通過公眾號和班級群再次上傳復習內容，最終完成知識的內化和鞏固，最大限度地挖掘學生的潛力，最大限度地利用課后和課上時間。

五、結語

基于微信的大學英語翻轉課堂教學模式是對現有大學英語教學模式的一種重新構建或者顛覆。這種新型的教學模式在一定程度上解決了目前大學英語課時減少而教學質量需要不斷提高的問題。但同時這種教學模式對教師和學生來說都是一項挑戰。如何更加有效地利用微信進行大學英語翻轉課堂教學，切實增強大學英語課堂效果，值得進一步深思。

參考文獻：

[1]J.S. Chen Hsieh， et al. Technological Acceptance of LINE Inflipped EFL Oral Training[J]. Computers in Human Behavior，2017（70）：178-190.

[2]胡競.基于微信公眾平臺的大學英語翻轉課堂教學模式應用與研究[J].牡丹江大學學報，2016（7）.

[3]呂健，戚燕麗.CMC環境下高職高專英語口語翻轉課堂教學模式應用研究——基于合作學習理論[J].鎮江高專學報，2015（4）.

[4]楊曉紅.基于微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學內容的設計[J].高教學刊，2016（9）.

[5]吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻轉課堂模式探究[J].中國醫學教育技術，2015（1）：44-47.

[6]馬淑娟.基于微信平臺的大學英語翻轉課堂教學設計[J].電腦迷，2016（11）：168-169.

[7]炊潤媛.基于微信的高職英語口語翻轉課堂模式研究[J].英語廣場，2018（9）.

本文是江西省2019年教育規劃課題“基于微信平臺的大學英語翻轉課堂大班教學模式研究”（19YB104）的研究成果。