橫向課題成果用于《機械設計基礎》教學實踐改革研究

于新梅

摘?要：職業教育教學的改革和創新，是新時期賦予每一個職教工作者的光榮使命。以工作過程為導向，以科研項目為載體是職業教育課程改革的新理念、新模式、新方向。分析了《機械設計基礎》課程的現狀，在“《機械設計基礎》課程模塊化課程改革”中將《機械設計基礎》課實踐化，即以項目為主線，以實驗室操作為基礎，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使得課程不再是靜態的學科體系的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的生成與構建。

關鍵詞：橫向課題;高職院校;機械設計;課程改革

1 緒論

《機械設計基礎》課程是機械設計與制造專業基礎課程，課程主要目標培養學生最機械機構專業知識的掌握能力，包裹基本結構特點，原理，結構力學特性，傳動特性知識，學生能夠掌握簡單傳動結構的設計。通過對《機械設計基礎》課程進行整合，可以分成了三大模塊：常用機構部分，傳動部分和零部件部分。常用機構主要講授機械原理類知識，傳動機構主要講授，齒輪傳動、渦輪蝸桿傳動、帶、鏈傳動等，零部件部分主要講授，軸、齒輪、軸承等零件的設計知識。其中傳動機構知識的理論性較高，空間想象能力要求強，所以該方面的教學對高職學生一直是“老、大、難”的問題。

橫向課題成果用于《機械設計基礎》教學實踐改革課題的界定，首先從《機械設計基礎》課程教研情況分析，該課程從11級數控專業開始實施，至目前為止已經形成多媒體教學，基本成型的教學課件，其次該課程的教學研究情況從2013年開展的“《機械設計基礎》課程模塊化課程改革”的課題研究已經實施到位，通過對課程知識進行整合，結合模型實踐，實現“做中學”的教學模式，在該模式下取得良好的教學效果。第三經過課程教學改革后還存在一定不足，主要體現在這些模型多數為原理結構，讓學生學習課程知識，與工程化結構有一定的差異，學生通過模型的學習很難掌握工程化實踐中，這些原理結構的應用情況，與應用過程中需要考慮的因素等，這些都是機械類學生從事工作時應具備的基本專業素養。提出橫向課題成果用于《機械設計基礎》教學實踐改革的課題屬于對于《機械設計基礎》“做中學”教學模式的拓展，屬于立足于真實科研產品為載體的應用式教學模式研究。

2 研究的意義

2.1 轉化教學資源

橫向課題是指企業、研究所的課題，做課題的和企業、研究所是平等協商的合同關系。主要是學校為企業、研究所完成產品研發、仿真、技術研究等工作。這些工作基本上都是一個從無到有的過程，在這些課題中都是要從，應用環境、參數需求、技術指標、壽命長度等所方面、多層次、系統的全局的進行考慮。這些課題成果若能轉化為教學資源，這些橫向科研成果將是專業課程最好的教學素材。擬以湖南國防工業職業技術學院與航天系統5院合作的抓捕器為載體，進行橫向課題研究成果轉化為教學資源，提升教學質量，教學方法與教學模式的研究。

2.2 動態的行動體系

職業教育教學的改革和創新，是新時期賦予每一個職教工作者的光榮使命。以工作過程為導向，以科研項目為載體是職業教育課程改革的新理念、新模式、新方向。《機械設計基礎》課程的現狀，在“《機械設計基礎》課程模塊化課程改革”中將《機械設計基礎》課實踐化，即以項目為主線，以實驗室操作為基礎，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使得課程不再是靜態的學科體系的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的生成與構建。

2.3 項目為載體

高校教師是提升教學教育水平、科研實力及提高人才培養質量的重要關鍵。提升教師的培養質量早已成為高校建設發展的重要內容。教師通過參與企業科學研究類、技術攻關類等工作。這些工作多為系統的知識應用，也是具備前沿性的技術要求，所以鞏固自身專業素養，以及技能水平的提升，同時也拓展了課程素材，增加了課程知識的趣味性與挑戰性。所以橫向課題作為前沿性技術研究與開發和以項目模塊為載體的課堂教學要求，都是符合當前職業教育教學特點的，兩者相融合，使橫向課題成果轉化為課堂教學內容，也是課堂教學的一種先進模式，應作為《機械設計基礎》課程改革的拓展方向。

橫向課題轉化為教學資源，或者教學內容深入到科研課題的研究中去，是研究橫向課題根本的出發點，也是體現職業教育服務社會的能力，符合職業教育產學研相結合的發展思路。

3 研究的理論依據

從教育學層面解決了技能和知識整合的難題。包含兩個命題：一個是適度夠用的理論知識在數量上沒有發生變化，但在排序的方式發生了變化;另一個是適度夠用的理論知識的質量發生變化，不是知識的空間物理位移而是在工作過程中的融合。

在發展的方法論層面上論證了的行動與思維的關系。具體的工作工程在變，傳統的職業教育只能解決現在的問題，要贏得未來，必須要獲得能力，獲得策略的層面，企圖在變種獲取不變，以不變應萬變，變的是工作過程要素，不變的是工作過程目的。

從哲學觀層面探究了如何把潛在技術轉換實在技術。工作過程導向是把實用性技術、規范性技術、過程性技術與時空融合。工作過程系統化課程致力于把潛在的技術變成實在的技術。

4 就業為導向

《機械設計基礎》課程本身就是強調“以就業為導向”，“以職業能力培養為重點”，“以學生發展為本位”的教學理念，不但注重知識的傳授，也要滿足學生發展的需要，以工程建設發展的趨勢和企業加工設備配置所需的各種先進機械裝置中機構種類、工作原理和工程設計、組織課程總體內容規劃，并為有關內容的教學過程、配置相關的基礎知識，設計出一種知識符合社會需要，讓學生歡迎的教學方法，教學效果好的嶄新課程。以學生是課程的核心為目標，注重學生的創新能力，實踐能力、團結協作能力的培養，把握課程的深度、廣度，真正起到承上啟下的作用。模塊化教學改革模式，實踐了知識歸納排序上的研究探索，和工作空間的融合，也存在一定不足，其還未從實際需求出發，根據實際技術要求，完成結構設計所采用的原理，考慮因素，摩擦、傳動效率、可靠性等系統層面的機械問題，主要從知識的應用空間上進行拓展教學知識，以實際橫向項目課題為載體，以實際技術應用為背景，提高學習興趣，以技術要求為出發點，提升教學內容趣味性，與挑戰性，以項目成果問題為導向，促進學生思考，創新的積極性。

5 研究路線

5.1 教學內容的整合

以項目為主線，將項目成果內容的整合為三個項目，即蝸輪蝸桿減速機構、齒輪傳動和螺旋凸輪槽傳動、零件設計部分。將復雜的驅動系統，轉變為減速機構、傳動和零件內容，重構成為以學生拓展實踐為主體的工作過程性知識與技能體系的學習領域課程。

5.2 教學模式的創新

在教學活動的具體實施過程中以多媒體講授和演示、以實驗操作和課程設計為實踐的形式展開教學，將學習目標、學習任務和學習內容融入到每一個學習情境中。

5.3 教學方法的更新

教學過程中采用靈活多樣的教學方法，鍛煉、拓展學生思維方式，真正做到授人以漁。

5.4 實驗室的建設

在學校原有機械原理和機械零件的模型下，以科研成果作為新型的機構和典型機構的模型和實物有機融合;加強學生動手實踐能力，和思維能力。同時上課時這些場所就作為模擬崗位上的人問題需求，提出問題，發散思維，推動學生在學中做，教師在做中教的教學模式。

5.5 全新的考核體系

教學中素質教育作為學生考核評價的一個標準，學生是否具有團隊精神;是否具有一絲不茍，耐心細致的工作作風;是否具有良好的職業道德操守和敬業精神等與學生的實際能力表現一起進行評價。

6 總結

應用主要在于《機械設計基礎》傳動系統知識，要求學生能對減速機構知識的學習與了解，包裹齒輪減速機構，限位渦輪蝸桿減速機構的知識，螺旋驅動、絲杠驅動，凸輪傳動等傳動知識、軸、鍵的設計與選用等知識的應用。能夠掌握其應用技術要求與特點，并掌握他們的運動特點和使用范圍。掌握軸、齒輪、渦輪、蝸桿、軸承等零件標注方法、選用和設計，裝配方法，并能進行簡單的計算，根據要求查表，且能讀懂有關技術資料的能力;能綜合運用所學知識和實踐技能，具有改進設計簡單機構和簡單傳動裝置及分析，解決一般工程應用問題的初步能力;培養學生適應社會發展、不斷更新知識的探究學習能力和創新意識與創造能力。

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