新課改背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究

雷懿

摘? 要：隨著新課改的不斷提出，小學(xué)語文的教學(xué)必定要做出一定的改革。口語交際這一部分的內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，教師在具體進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須有效的挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的可用元素，將其運(yùn)用到口語交際的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文將簡要論述口語交際能力的提升對于小學(xué)生的重要性，并從模擬生活情境、走進(jìn)真實(shí)情境、體驗(yàn)文本情境入手，分析如何在小學(xué)語文的教學(xué)過程中提升口語交際教學(xué)效果，目的是能夠更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;口語交際

新課改的背景下，素質(zhì)教育成為了大多數(shù)學(xué)校和教師所推崇的目標(biāo)，這就意味著會有更多的語文教師意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下的時代環(huán)境中是不可行的。因此，為了學(xué)生的發(fā)展教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課改的教學(xué)要求，運(yùn)用一些比較新穎的教學(xué)手段為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)一些情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在情境中得到一定的鍛煉，使得自身的口語交際水平得到提升，能夠更好的與他人進(jìn)行交流與溝通。

一、模擬生活情境

小學(xué)生所接觸的事物比較單一，使得小學(xué)生的心智比較單純。因此作為小學(xué)語文教師，在開展口語交際的教學(xué)過程中，必須注重貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生的熟悉情景入手，為學(xué)生再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，給學(xué)生營造出一個比較熟悉的交際情景。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我們做朋友”這一口語交際活動時，傳統(tǒng)的活動開展方式教師不應(yīng)再將其運(yùn)用，可以考慮將活動的展開方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，變?yōu)椤白屛襾砗湍阕雠笥选薄Ｖ螅诨顒娱_始前教師要提前將整個教室布置為一個聯(lián)歡會的形式，讓全班同學(xué)圍坐在一起，這樣就能有效的消除教師與學(xué)生之間的距離感，也能有效的拉近同學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生營造出一個和諧又熱烈的氛圍。在學(xué)生們圍坐好之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐一的進(jìn)行自我介紹，或者是通過表演自身特長的形式，讓其他同學(xué)能夠更好的認(rèn)識自己[1]。

在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠感受到他人的熱情，也能夠更加積極的參與相應(yīng)的活動，主動的向其他同學(xué)介紹自己。同時通過這一過程，可以使學(xué)生在介紹自己的過程中鍛煉自身的口語能力，最終促進(jìn)教師有效的優(yōu)化口語交際教學(xué)，并有效地增進(jìn)了班上同學(xué)之間的情誼。

二、走進(jìn)真實(shí)情境

教師教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)的，必須正確掌握教材的教育意義，進(jìn)行一定的拓展。因此，教師可以考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些比較真實(shí)的情境，并根據(jù)情境布置一些比較真實(shí)的口語交際任務(wù)，讓這些任務(wù)成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷的鍛煉自己的口語交際能力。

例如，教師在進(jìn)行“打電話”這一口語交際的活動開展時，教師可以先讓學(xué)生深入研究課本中的具體教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)課本中的具體內(nèi)容，對其進(jìn)行簡單的表演，這樣就能初步掌握具體“打電話”的要求，并提升學(xué)生的實(shí)際能力。在此基礎(chǔ)上，教師再模擬一些簡單的情景，來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)電話的形式，與父母或者其他親人進(jìn)行一定的溝通，將口語交際的教學(xué)從模擬的情境中逐漸走向真實(shí)的情境，帶動學(xué)生的情感及真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生通過這些方式來提升自身的口語交際能力，并將其有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中，能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加學(xué)生的生活閱歷[2]。

三、體驗(yàn)文本情景

在具體相關(guān)教學(xué)的過程中，教師不能設(shè)置一些太過寬泛的教學(xué)情景，會忽略了學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生難以將其理解，就不能有效的提升教師的口語交際教學(xué)效果。

因此，教師必須了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特征，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。教師可以利用課本中比較有趣的插圖或是一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，來吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借機(jī)將這些方式融入教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生運(yùn)用口語，達(dá)到一定程度的進(jìn)步。

例如，教師在“明天要遠(yuǎn)足”這部分知識的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀文本中那些充滿童趣的語言表達(dá)，分析其特點(diǎn)，從而體會主人公即將去遠(yuǎn)足時內(nèi)心的雀躍。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，來深入體會作者在文章中所蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。通過這樣不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課文中的文本內(nèi)容及所配插圖相結(jié)合，就能有效的使學(xué)生體驗(yàn)相應(yīng)的文本情景，并感受到作者的情感特點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以有效的改善傳統(tǒng)口語交際教學(xué)模式的弊端。使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，必須重視口語交際的教學(xué)，才能更好的迎合新課改及時代環(huán)境的要求。作為教師在具體實(shí)施的過程中，必須要緊扣“交際”這一核心內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的生活情境和實(shí)際特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語能力，為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，從多方面、多角度來培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的口語交際水平，為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉蘭. 新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考與探索[J]. 小學(xué)時代（教育研究）， 2014（5）：1-1.

[2]陳佳. 析新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀[J]. 語文學(xué)刊（教育版）， 2010（5）：173-174.