淺談如何培養小學生語文的閱讀能力

周文韜

摘? 要：一直以來，小學語文對學生的閱讀能力要求就一直在提高，閱讀能力是學習語文的中心環節。學生的閱讀能力對他們日后的寫作，口語表達，知識理解都起到了關鍵性作用。在新課標的要求下，學生不僅要掌握課內閱讀，還需要掌握一定量的課外閱讀，教師不可能一直監督學生完成所有的閱讀，所以，這時候，就體現出了學生個人閱讀能力水平的差異。因此，本文主要從如何培養學生的自主閱讀能力進行簡單探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;語文閱讀

小學語文在學生的整個學習生涯中，一直扮演者一個主導者的角色，而閱讀能力，則是引導學生繼續學習的基本能力。只有閱讀能力提高到一定水平，學生學會自主閱讀，才能掌握更多知識，對文章，對世界才會有更透徹的認知。新課標的要求是小學生在學習期間，要掌握課本中的精讀篇目，還需要達到150萬字的閱讀量。因此，如果學生的平時閱讀僅僅停留在課本篇目上，是難以達到這樣的要求的。然而，小學生閱讀的現狀是，大多數家長單純地讓學生應付考試，讓學生把更多的時間用在各種興趣班上，不在乎學生的閱讀能力，他們僅考慮到學生考試的需要，而不關心學生知識面的拓展和閱讀量的發展。閱讀的多少代表了一個學生知識的廣闊面，認知的深度。在這樣一個大環境下，教師在教學的過程中，不單單要教會學生怎樣理解課本，還要教會學生正確閱讀的方法，讓學生在自主支配時間接受更多的知識。

一、小組合作，養成自主閱讀習慣

小學生的性格特點是他們比較活潑好動，不太適合讓他們單獨思考，小學生在單獨思考問題的時候比較容易發懶而且跳脫，他們則更適合小組合作學習，既能綜合大家的想法，又能讓個人的思維得到發散。比如，教師在教學的過程中，可以讓學生自由組合成互幫互助小組，讓學生在小組之間相互交流最近閱讀書籍的心得，還可以讓學生在小組之間互相交換他們覺得值得一看的書籍。這樣一來，不僅能增加學生的閱讀量，還能在一定程度上提高學生的口語表達能力和思維總結能力。有些時候教師要求學生去觀看的書籍，學生會產生一定的排斥力，但是，如果交由學生自己相互交換，互相交流，學生就更加能接受，而不是把閱讀當成一種任務。在課堂教學中，教師也可以采取小組合作學習的模式，來培養學生閱讀的習慣。比如，在學習《爬山虎的腳》一文中，老師可以讓學生分成幾個小組，先讓各小組自行閱讀了解爬山虎的形態，有條件的也可以讓學生收集真的爬山虎，讓學生觀察真正的爬山虎的腳。然后讓各小組在課堂上進行發表言論，表達他們理解的爬山虎的樣子。最后，教師進行正確指導和總結，來完成這一篇目的學習。

二、指導學習，加深文章情感理解

小學生在合作學習中，雖然能在思維能力和自主閱讀興趣上得到提高，但是，畢竟小學生的能力有限，他們可能在思考的過程中會有思考方向的偏差，這時候就需要教師對他們進行指導，讓他們往正確的方向繼續學習。比如，在學習《趙州橋》一文中，由于本文是一篇說明文，文字上較好理解，情感上也較為簡單直白。但是，小學語文作為小學生啟蒙學科，不單單是為了讓學生知道趙州橋這樣一座歷史文化建筑而已，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。教師在課堂上，可以通過播放圖片，視頻，讓學生全方面地了解趙州橋的美觀和雄偉。同時，可以在課堂上發問“同學們覺得如果讓你修建一座橋，你會怎么做”，學生會給出各式各樣的回答。這時我們可以再發問“那在先輩那個年代，沒有發達的科技，沒有實用的工具，他們都能造出如此雄偉壯觀的建筑，是不是很令人敬佩”。通過類似這樣的教學，讓學生能更好地體會其中的情感，同時對中國的建筑美學產生一定的鑒賞力，培養素質文化學生。

三、課堂導讀，拓展知識了解領域

知識來自課堂又不局限于課堂，教室在課堂的教學內容，應不僅停留在課本內容上，還應該充分利用課堂內容，對學生的知識面進行拓展。例如，在學習《跨越百年的美麗》一文中，文章通過從講述居里夫人的工作環境，對待名利的態度，向讀者刻畫出一位美麗端莊成功女性。在為學生講述居里夫人淡泊名利時，我們可以讓學生聯想，歷史上還有哪些人擁有這樣的高尚人格。通過這樣的提問，開散學生的思維，讓學生在同一課堂上了解到更多的知識，同時讓學生的閱讀興趣得到提高。在學生發表個人看法之后，教師對他們的言論進行總結，同時為學生挑選幾個經典的人物故事進行講述。這樣一來，學生能在腦海中形成一個系統的人物歸類，能在一堂課中學到更多的知識。

四、總結

總之，小學生需要的閱讀量需要一定地積累，通過教師課堂的授予和個人課后的自主閱讀，拓展知識面。開闊大腦的認知領域，這樣才能達到新課標的要求，發展成素質人才。閱讀的方式有很多種，可以是文字，圖片，視頻;也可以是小故事，諺語，一段經歷。教師加以正確引導，培養學生形成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀，自行思考的良好習慣，閱讀量的提高就不會成為當代小學生的難題。

參考文獻：

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