小學生習作中 “低階問題”解決的思考

楊建清

摘? 要：小學生習作中“低階問題”，是指一些中等偏下的小學生習作中出現的，一般學生不會出現的相對低級的錯誤，是小學生語文學習中存在的諸多問題的綜合體現，可以通過學生自己、家長、生生幫助、教師輔導等方式解決，但是不佳的解決效果，折射出目前教學中效率管理的諸多不合理之處。小學生習作中 “低階問題”解決的意義在于彰顯社會公平。目前，解決該問題的主要負責人是教師，將來的解決思路主要在社會。

關鍵詞：小學生;習作 “低階問題”;解決;思考

一、界定與例舉

本文所述的“低階問題”，是指一些中等偏下的小學生習作中出現的，一般學生不會出現的相對低級的錯誤。例如：一篇寫運動會的小作文，一個學生這樣寫：

這一天，【我們開幕式開始了】，我太激動了，【先是其他的班】，其他班也很好，但是沒有我們班好。

下午，運動會開始了，運動員們正在熱身，我們其他人都在認真觀看他們的比賽，先是100米跑，【我們大家精神抖擻，我們的賈進陳要開始跑100米的?！俊疚铱匆娝艿臅r候，汗都滴在下面呢！】【接下來是范哲軒跑步，他跑的比賈金成快，】發獎的時候范哲軒得到了銀牌，賈金成也得到了銀牌，我覺得他們好厲害?！窘酉聛硎桥懿?，鄭芷涵跑了800米，他真的廢了很大的力氣跑步，真的太厲害了。跑完的時候滿身都是汗，他真的是太厲害了。我真的很佩服他，我都不能跑800米，他能，鄭芷涵以前也跑了800米。真的是太牛了。】

…………

這一天太棒了，我真想再來一遍啊！

這篇習作中存在著相關情況沒有說明，時間交代不準確，習作內容與實際不符，語意不明，想象與現實混淆，內容簡單地重復，描寫內容與要表達的要義不匹配，沒有實質內容，病句、錯別字、錯誤標點的量遠超同齡學生等。

下面，我們對以上習作中的部分“低階問題”略作分析。

第一段：

1.“我們開幕式開始了”：“開幕式”的相關情況沒有說明白?？梢愿某?，我們舉行了校春季運動會，首先舉行開幕式。有時候，一句話說不清的事情，要分成兩個分句說。

2.“先是其他的班”，意思可能是“其他班級先入場表演。

第二段：

3.“我們大家精神抖擻，我們的賈進陳要開始跑100米的?！闭Z義不明，這句話是寫運動員的，觀眾的狀態在上一句已經寫了，所以不應該用“我們”。作者意思可能是：運動員們精神抖擻，其中，有我班的賈進陳，正是要跑100米的。

4.“我看見他跑的時候，汗都滴在下面呢！”想象與現實混淆。觀眾難以看清100米跑的運動員比賽中汗水滴下來的細節。100米跑比賽途中也不可能馬上流汗，只有停下來的時候，才可能流汗。

5.“接下來是范哲軒跑步，他跑的比賈進陳快，”寫得不具體。是否改成：接下來是范哲軒的200米跑比賽。只聽槍聲一響，他像一頭發現獵物的豹子一樣飛了出去，一下子沖到第二的位置，看上去速度比賈進陳快很多。

6.“鄭芷涵跑了800米，他真的廢了很大的力氣跑步，真的太厲害了。跑完的時候滿身都是汗，他真的是太厲害了。我真的很佩服他，我都不能跑800米，他能，鄭芷涵以前也跑了800米。真的是太牛了?！本唧w描寫較少，只是把“厲害”多次重復。可以改成： “鄭芷涵參加了女子800米長跑比賽，她竭盡全力，堅持不懈地跑，終于得到了第三名，為班爭得了榮譽！跑完的時候，她滿身都是汗！真厲害，我從心里佩服她?！?/p>

7.“這一天太棒了，我真想再來一遍??！”題目為“運動會”，結尾點題不準確。建議改為：這場運動會真精彩，讓我影像深刻！

以上挑出來的習作中存在的問題，中等以上的學生出現的頻率會低許多，是一般學生的“低階問題”。但是這些錯誤要糾正起來，讓作者明白，卻是需要花費較多時間的。

二、原因追析及自身解決的思路——學生自己能否解決？

的確，讀這樣的習作，教師會油然而生這樣的疑問，這是學習態度問題，應該由他（她）自己解決。于是，進行學習目的性教育，聯系家長，予以嚴肅的批評教育。但是，學習目的性教育并沒有達到預期的目的。下一次寫出來的習作，雖然字跡潦草程度略有好轉，但是依然錯誤重重，相似的問題并沒有得到根本性改變。相比于其他學生學習態度不端正的表現——不完成習作、字數極少、字跡極其潦草，相比于她態度不端正的表現——不完成作業、字數不合格、字跡極其潦草，此學生習作表現出來的問題，并不僅僅是態度問題。從學習態度上入手解決問題，效果不夠理想。

進一步分析可知，這類習作呈現出來的問題，是由于一種或者多種原因造成的綜合問題。有智力方面的原因，例如記憶、分析、概括、換位能力不強等;有學習習慣方面的問題，如朗讀課文、邊讀邊思、邊讀邊改、仔細觀察、及時記憶、積累素材等習慣的缺失等;有“雙基”方面的問題，例如，字、詞、句等基礎知識薄弱，正確使用句子、標點等基本能力的不足，課內外閱讀數量的不足等;有情感、態度方面的原因，例如認真負責的精神，負責地追憶、勤奮地作業、尋根問底地寫對文字等。

三、終極解決思路的主力與解決的程度。

目前，“低階問題”終極解決思路唯一主力是教師。教師應從 “低階問題”中尋找“綜合治理”的方法，把解決問題的各種因素，落實到課堂、課后、家庭等各種時空中;重點落實課內外閱讀的指導，通過增加閱讀，增加在規范語言中的浸潤時間，增強語感;教師應從基礎知識、基本技能到寫作技能都予以學生嚴格要求，有效指導，降低學生糾正“低階問題”的難度;教師應從學生的學習態度、家庭的管理力度、與學校其他活動的有機結合等方面，形成管理的合力，收到綜合效果。

“低階問題”的解決程度。

當下，“低階問題”的最有效的解決途徑是教師的個別輔導。那么，“低階問題”，教師解決到什么程度呢？一般來說，有意義的教，是教學生不會的地方。學生問題越多，要教的就越多。離學生最近發展區遠的地方，教起來就越費時費力。冰凍三尺，非一日之寒。一個學生與同學形成較大的差距，不是一天兩天的時間造成的。所以，面對“低階問題”，不是一位教師感到困難，而是整個教師隊伍都感到很困難。

“低階問題”解決到什么程度，有一定的絕對限度，那就是其他學生都要完成的量，其他學生都要達到的合規的標準，即60分、整齊劃一的合格標準以上。而這，常常是達不到的。退而求其次，分層要求，達到相應層次要求也算達到完成的限度，而這，同樣不是很容易的。所以，還有一個限度，那就是教師的良心與師生的精力限度。教師在自己的良心、智慧和精力上，達到自己的最大限度，此時，學生能達到怎樣的程度，就是最大的限度了。窮盡自己的智慧，幫助學生以致廢寢忘食，僅僅留給自己極少的生存所必須的時間，這是教師能夠做到的極限。新聞曾經報道的一位累死的中學物理女老師，陶行知先生的 “捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，是達到這種程度的著名標志。

四、“低階問題”解決的社會意義。

教師竭盡所能，解決“低階問題”的價值何在？孩子能學會一些，從分層要求去看，也許達到要求了。從不斷深造，趕上優秀學生的角度看，路卻還很遠。而那些優秀學生、中等學生，同樣需要指導，因為他們有更多可以提升的潛力。顯然，這些從功利角度來的考量說明“低階問題”的解決，“性價比”并不高。華羅庚的班主任老師，用談話激發了小華羅庚的上進之心，成就了一位數學大家。這是性價比極高的教育例子。我們自然也很希望有這樣的事情發生，因為我們都謹記陶行知先生的告誡：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。

然而，事實上，這樣的好事并不會常常發生。那么，解決“低階問題”，意義到底在哪里？竊以為，在于維護教育公平，在于彰顯社會的文明和諧，在于投送社會的公正公平溫暖。教師用自己的嘔心瀝血、不計成本、不惜代價的專業勞動，播種社會的春暉在這些孩子心里。等到他們長大成人，長出“社會還是溫暖的”感受來，再回報社會，便是教師這種付出開出的花，結出的果。

將來， “低階問題”的終極解決思路應該是社會。社會的文明、公平、正義、陽光，理應由社會給出更好的解決方案。例如，不同學科教師的工作量安排、不同學科在校學習時間的安排等更加合理，學習困難學生的學校幫助方案、社會的義工方案等得到完善;家長學校的更加高效等等。讓每一個人都得到全面的充分的發展，是教育公平應有的理想。