小學語文情境作文教學的思考

胡艷

摘? 要：小學階段的學生生活經(jīng)驗不足，情感表達的能力也較弱，因此作文教學對于小學語文教學而言一直都是難點，學生在寫作上也存在很多困惑，當前很多作文的題目脫離現(xiàn)實，學生對于該題目并沒有真實的體驗或者感受，只能胡編亂造，因此根本無法表達自己的情感。而情景作文教學方式的提出，對于應對這種情況會進行很大的改善。

關鍵詞：小學語文;作文;情境教學;策略;小學生

教師通過在課堂教學活動當中引入一系列的教學情境，把學生帶入這種情境當中，即有助于學生理解記憶，也更有助于激發(fā)起學生的學習興趣.下文就針對情境教學法在小學語文作文教學中的應用展開了幾點討論。

一、課堂內(nèi)外，積累情境寫作素材

為使學生積累大量寫作素材，教師不必將課堂教學局限在一間狹小的教室里，將課堂內(nèi)外共同作用于學生的作文教學是一個最佳選擇。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師可根據(jù)教材文本內(nèi)容、學生的年齡和興趣點向?qū)W生推薦參考書目，輔助教材內(nèi)容，開拓學生閱讀面，使其在廣泛閱讀過程中學習他人寫作經(jīng)驗、獲取寫作靈感。除此之外，教師還可以帶領學生走出教室，組織踏青、采風等活動，讓學生在大自然的山水之間產(chǎn)生對生活“詩意的美”的理解，將自己所見到的、經(jīng)歷到的記錄下來，從生活中積累最本真的寫作素材。

二、教師需要增強自身的藝術(shù)修養(yǎng)

對于小學語文教師而言，藝術(shù)修養(yǎng)是非常重要的素質(zhì)之一，主要包括藝術(shù)體驗、創(chuàng)作、認知等方面的能力和素養(yǎng)，對于語文教學而言具有十分重要的作用。在進行情景作文教學的過程中，如果教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，對于課堂情境的創(chuàng)設會產(chǎn)生十分積極的影響。教師作文課堂教學的引導者，需要對課堂節(jié)奏進行靈活的控制和把握，具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的教師能夠使得課堂更加生動靈活。例如在進行情景作文教學時，教師自身藝術(shù)修養(yǎng)較高，具有較多的藝術(shù)技能的話，就可以通過一些朗讀、繪畫或是書法的方式來為學生創(chuàng)設靈活的情境，幫助學生獲得更多的寫作靈感。教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低，會對學生的學習效果產(chǎn)生非常直觀的影響，也會影響到學生審美水平和文學鑒賞能力的發(fā)展。教師要通過擴大自身興趣，鍛煉多種藝術(shù)技能的方式來增強自身的藝術(shù)修養(yǎng)，并將其應用于寫作教學中。

三、身臨其境，樹立寫作想象意識

情境式作文教學的最大特點在于將活動主體置身于具體可感的氛圍中，學生只有具備深刻的生活體驗才能產(chǎn)生更多想法。因此，教師應積極主動地鼓勵學生關注生活和社會，培養(yǎng)自己獨特的體驗意識。另外，生活中積累的創(chuàng)作切入點和素材還必須經(jīng)過適當?shù)南胂蠛退囆g(shù)處理才能形成一篇文章，基于此，教師還可組織學生在課堂上進行想象力的訓練，為學生提供一個場景，讓學生放飛思維、天馬行空地想象在場景中可能出現(xiàn)的人物及可能發(fā)生的故事，將其串聯(lián)起來，樹立想象意識和對生活的再創(chuàng)造意識。

四、展現(xiàn)生活情境，觸發(fā)寫作靈感

小學語文作文教學要緊密聯(lián)系生活，整合好生活中的寫作素材，展現(xiàn)生活情境，讓小學生在生活情境中學會觀察，觸發(fā)寫作靈感，使作文充滿生活元素與活力。比如寫作文《春天來了》，如果恰好是春天，語文教師可以帶領學生到大自然中去感受春天，請學生思考春天與其它季節(jié)有什么不同，為書寫作文做鋪墊。如果所處的季節(jié)不是春天，則語文教師可以通過多媒體為小學生展現(xiàn)出一個春天的情境，在大屏幕上出現(xiàn)一幅春景圖，小學生仿佛置身其中，獲得春之美的享受。然后再寫春天的作文的時候，小學生就有了很多要寫的話，有的小學生寫到：“春天會讓我們看到希望，春播秋收就是很好的愿望?！庇械男W生寫到：“春姑娘靜悄悄的走到我們的身邊，給我們帶來了春的暖意和一年的希望，讓心情感到格外舒服?！边€有的學生寫到：“大地軟了，是春的氣息滋潤著土地上的生靈?！边@些都是春的語言，給學生留下無限的遐想。

五、渲染音樂情境，強化寫作感受

音樂具有較強的感染力，用音樂來渲染作文教學效果甚佳。小學語文教師應精心挑選與小學生認知水平向適應的音樂，把小學生帶入到靜謐寫作的情境中，從而強化小學生的寫作感受，可以自由抒發(fā)自己的想法。比如寫關于感恩的作文，這時語文教師可以給學生播放歌曲《感恩的心》或者《懂你》，將小學生書寫親情的欲望調(diào)動起來，讓親人的種種畫面浮現(xiàn)在小學生腦海里，使寫出的作文更加真實和感人。甚至在播放歌曲的時候，有的小學生感動的流下了淚水，可見內(nèi)心里應該是有很多故事，語文教師要鼓勵學生書寫出來。

六、情境創(chuàng)設要突出重點和目標

情境的設定如果太過空泛，就會讓學生無從下手，在小學階段要迎合學生的思維特點，作文的情境設定要突出重點和目標，有計劃和有側(cè)重點地寫作題材內(nèi)容，會讓學生集中注意力專心搜集寫作素材，進行寫作構(gòu)思，這樣才會寫出適合學生實際水平的優(yōu)秀作品。

七、情境創(chuàng)設要體現(xiàn)互動性特征

情境創(chuàng)設的過程中要體現(xiàn)師生互動過程，只有這樣才可以充分激起學生的寫作興趣，作文情境素材和資源的交流互動可以幫助學生有效提煉素材。

例如，作文課題關于“你最感動的事情”，在這個課題范疇之內(nèi)的寫作素材的供給，需要經(jīng)過教師的引導示范，從而規(guī)范和鎖定內(nèi)容素材。

教師可以利用提問的形式明確寫作素材：都有什么事情讓你最為感動？為何印象深刻？發(fā)生在親人、同學、朋友、陌生人之間的哪些事情以及經(jīng)歷使你感動？之后教師可以拿出范文進行示范，以供學生參考。這個過程給了學生探索和表達的機會，并且在素材的積累點撥中想象力迸發(fā)，可以寫出質(zhì)量不錯的作文。

基礎教育階段的作文教學作為語文教學的核心內(nèi)容，是奠定學生綜合能力和核心素養(yǎng)的關鍵要素，基于情境創(chuàng)設的作文教學方法的引入，對于學生寫作能力的提升具有積極的貢獻。因此，教師要進行教學方法的創(chuàng)新，把情境教學融入寫作實踐的歷程中，利用情境作文教學的干預性作用，在突出重點和目標的歷程中，在促使有效交流互助的情境氛圍中，拓展學生的視野，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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