基于學習共同體的科學課堂模式初探

張航

在新課標的指引下，課程改革深入推進。現代課堂是以學生為活動主體的課堂，而以培養學生“基礎性科學素養”為己任，為學生“繼續學習”和“終身發展”打好基礎的科學課堂，更是要以學生作為主體的探究活動為核心。筆者認為，通過構建共同體課堂，學生能在學習中獲得愉悅體驗，從而找到適合自己的學習方式，更能打開蘊藏于自身的學習潛能。

一、科學課堂的學習共同體模式

（一）科學課堂構建學習共同體的必要性

“潤澤”型的“學習共同體課堂”是由日本教育學家佐藤學提出的，旨在構建安心、平等、信賴、包容的課堂。共同體課堂的每一個學生都是主體，都是平等且自由的個體。學生在課堂中建立的是一種伙伴式的同學關系，班級是個充滿愛與溫暖的“大家庭”，教師則是這個“大家庭”的“家長”，起著引導、指導及協調矛盾的作用。

在小學科學課堂中構建學習共同體，是從教學實際出發，從學生實際情況出發的。以所有學生為主體，關注個體差異性，創設平等有趣的科學探究情境，能使全部的學生，包括教師，在一種平等、信任、尊重、安全的學習環境中，圍繞著大家一起研究確定的科學探究主題，遵守大家一起研究確定的探究規則，使用大家一起研究確定的探究工具，在動手實踐中學習科學、使用科學，從而構建出完善合理的科學知識體系，提升各個成員的科學素養。學習共同體賦予了小學科學課堂以生命的活力和探究的價值。

（二）構建科學課堂中的學習共同體的優勢

1. 提高學生學習主動性。以共同體為單位的小組學習，每個小組成員都是重要的一分子，他們不僅要對自己的學習負責，更要對小組的榮譽負責。構建學習共同體強化了學生對學習的責任感，提高了學生對同伴學習的關心度，提高了學生自主學習的積極主動性。

2. 提高學生學習效率。學習共同體中，學生面對困難和挑戰，不再是單一作戰，而是有團隊的力量。在合作過程中，學生在實踐操作中取長補短，形成輕松的學習氛圍，全體學生的學習效率得到提高。

3. 減輕師生負擔。在共同體的課堂上，學生在小組間交流討論，教師作為其中一員參與其中，仔細傾聽，在學生有困難時循循善誘，悉心引導，形成師生、生生間的全方位、多角度的協同學習。學生感受到了課堂氛圍的輕松愉悅，學習更加快樂;教師也能從中解脫，不再時刻關注教案，關注進度，而是融入學生，與他們一起探究學習。

4. 培養學生情商。在科學課堂上構建學習共同體，能有效調動學生的探討積極性，增強其感知興趣。小組內共同探索，和諧競爭，促進課堂氛圍的適度緊張和融洽愉悅，激發學生的求知欲和團隊榮譽感，能有效開發學生的智力因素和非智力因素。

二、如何建構科學課堂的共同體模式

建構健康向上的共同體氛圍。學習共同體提倡平等、安全的學習氛圍，這種氛圍的形成不是一朝一夕的，需要全體師生的共同努力。教師的導向很重要，在建構初期，教師得以“家長”的身份建立平等的“規則”，但是又得對學習上較弱的學生多多加以關懷，發現他的閃光點。多表揚會互助、會包容的小組，利用評價機制激勵學生往平等友愛的方向發展。在科學課堂上構建學習共同體，教師不僅要引導學生平等友愛，也要引導學生在實驗探究中學會分工合作、有團隊精神。健康向上的課堂氛圍是共同體萌芽的土壤，每個學生有強烈的集體歸屬感，能夠認同自己的責任和義務并加以實施時，學習共同體才能得以萌生。

建構新型的師生共同體關系。在共同體學習中，師生不再是以往的傳授、指引的關系，而是平等、融合、互助的新型關系。例如教學四年級《一切都在運動中》一課時，學生討論怎樣判斷一個物體是否在運動時，有個小組的討論異常激烈。兩個學生認為物體運動因為有運動的能量提供動力所以它是運動的，而另外的學生則認為不管物體有沒有能量提供，只要它的位置相對其他物體發生了改變就是運動的。筆者參與傾聽了他們小組的討論，并沒有干預，也沒有裁決觀點，而是引導他們再認真思考，舉出合適的例子來說服對方。平等和諧的師生關系是共同體茁壯生長的營養劑，教師不能過多地干預課堂，要學會適度“裝傻”，才能有效地激發出學生的潛能，讓他們在互聽互學中掌握知識。

建構穩定的學習共同體小組。以往科學課堂的探究活動一般是以6人為小組進行，而學習共同體一般是以4人小組為單位。筆者認為，4人小組人數更適宜，利于學生的討論交流、互學互助。在4人學習小組的基礎上，要和學生確認科學實驗中的分工任務，例如材料整理員、實驗記錄員等，形成更明確的分工制度，以有效保障科學實驗的順利進行。穩定的小組關系是共同體良好發展的基石。

建構健全的小組評價機制。學習共同體模式下的課堂評價不應僅關注于學生學習的最后成果，還應關注學習的過程，關注學生各方面能力的培養過程;既要有對個人的評價，也要有對小組成員間分工配合的評價。評價權在共同體模式中而不是只在教師手中，可以生生互評，小組內自評、小組間互評，既要說不足，更要說優點及改進方向。及時有效的評價是學生主動學習的動力，也是學習共同體可持續發展的必備動力。

建構適合共同體學習的問題場景。合作任務的設置是學習共同體能否順利發揮作用的關鍵。教師要研讀教材，抓準重難點，提出有一定難度的、有探討價值的問題，如果有開放性的問題就更好。例如，教學六年級《電和磁》一課時，一開始筆者就提出問題：“怎么確認通電的導線是否產生了磁性？”學生分組討論并利用桌面上的器材確定實驗方案，雖然思考及討論花費的時間較多，但學生之后就進行了分工合作，利用指南針實驗探究，得出了“電流能產生磁性”的結論。整節課，學生自行研究、制訂方案、分工實驗，一氣呵成，經歷了科學探究的完整過程。課堂上，教師只有寥寥幾句，大部分都是學生自說自評、自改自做，完全體現了學生在課堂上的主體地位。

共同體的建構不是一朝一夕的，筆者也在科學課堂中努力探究如何更好地構建學習共同體模式。現階段的學生在課堂上的狀態逐步發生著改變：對科學實驗，動手探究的多了，坐享其成的少了;對科學概念，吸收消化的多了，死記硬背的少了;對發言，認真傾聽的多了，走神開小差的少了。教師在課堂上也逐步發生著改變：參與小組、觀察學生上課狀態的時間多了，主講、傳授知識的時間少了。這樣的改變是健康向上的，但在構建的過程中并不是一帆風順的，比如在建構初期，學生們自主探索，課堂上所需要的時間就多了，課堂進度的保障存在困難。筆者還將繼續深入研究，探討實踐。

（作者單位：福州教育研究院 ? ?責任編輯：黃曉夏）