聚焦“四點”，彰顯小學英語復習課生命力

王麗君

【編者按】復習教學是多元的、綜合的、多維度的、復雜的教學過程，需要進行聽說讀寫的綜合訓練。要想提高英語復習教學的實效性，小學英語教師應從提高學生語言能力、提升學生思維品質、建構文化品格、培養學習能力等方面入手，不斷提高學生的英語學科核心素養。本刊就“小學英語復習教學策略新探”主題刊登兩篇文章，希望能對讀者有所啟發。

復習課是教師和學生一起將學過的知識，通過實踐性、創新性的活動，進行概括性的整理、歸納、提煉，形成新的認知結構，建構相應的知識體系，使學生獲得系統提高的一種綜合性課型。洞察當下小學英語復習課，很多教師雖然知道復習課的重要性，具體實施時卻“束手無策”。本文擬對如何有效上好小學英語復習課展開探索與討論，以期為一線教師提供不同課型范式，并讓教師們突破復習課中“熱剩飯”的瓶頸，落實核心素養，彰顯小學英語復習課生命力。

一、搭建知識連接點

所謂連接點，是指在無關聯的語言知識與技能或復習內容之間尋求到的共同點。復習課就是要將這些看似毫無關聯的內容進行整合，通過不同的情境創設，將分散的語言知識點用一條主線加以串聯，以達到融會貫通的目的，避免語言的“支離破碎”。如，外研版《英語（三年級起點）》六年級下冊Review Module Unit 1一課，教材給的復習內容里有4個活動，活動①和②是關于過去時態方面，活動③與④是關于點餐的。但是活動①②和活動③④是沒有一點聯系的，造成活動之間脫節，致使教給學生的語言點也就沒有關聯性。對此，可以打破沿循教材的常規復習方法，先上活動③④。教師可播放在快餐店點餐相關場景的視頻：“Look，its me！Last weekend，I went to the fast restaurant. I ate a hamburger and I drank some milk there. How about you？What did you do last weekend？”。然后點名讓學生說說自己上周末做過的事，從而轉入對過去時態的復習，與活動①連接上。

再如，同冊的Review Module Unit 2一課，與Unit 1一樣，內容比較散，則可以通過之前學習過的書信來進行連接。

二、探尋技能生長點

所謂生長，是指教師根據學生掌握語言技能的程度，結合其“最近發展區”而給學生設計新的語言知識，使之形成新的語言技能，即讓學生在“跳一跳”中摘到中意的“果子”。而探尋技能生長點，還要注意不同層次學生的差異點。以上述同冊Review Module Unit 2一課活動①Look and say.教學為例。教材上給了四幅不同場景的圖片，并給出例句“Theyre playing football，but it starts to rain.”。教師可以用課件依次呈現這四幅圖，并在“帶—扶—放”的模式下，讓學生仿照例句完成對四個場景的描述。但不能到此為止，否則就停留在“教教材”上，僅僅是對舊知的一個溫習，沒有新的語言點注入，學生沒有新奇感，沒有挑戰性，也就不能達成新的語言技能提升。此處，教師可以用編故事的方式進行二次處理。首先師生共同依次將圖片上的人物與Leo進行聯系：Leo—Leos mother—Leos sister—Leos little sister。然后教師告訴學生“This is Leos day.”，并帶領學生重點觀察第一幅圖，描述：“One day，Leo is playing football with his friends，but it starts to rain. So...”。這里的“So”是一個新的語言知識點，讓學生猜測其意思為“所以”。這與學生之前學習的“Why...？Because...”表達方式不同，但表達的意思卻是一樣的。可以讓學生結合后三幅圖對這句話進行續接，從而讓學生在用新的語言技能點“So...”的表達中，形成新的語言技能。

此外，在設計復習課活動時，教師要注重在促進學生形成新的語言技能的同時，增強其學習能力。如在“We are going to have a sports day.”的復習課中，教師可以“Sports Day”為主題，以完成一個個任務才能取得參加運動會的入場券為基點，以思維導圖的形式帶領學生完成“Sports”和“Plan”兩個話題的建構，以及“Sports”下面關于“Names”“Interest”“Ability”三個話題的構建，從而讓學生在梳理關于“Sports Day”相關的話題中掌握相關的語言知識與技能;以及在了解新語言點“Interest”和“Ability”的基礎上，教會學生如何用思維導圖建構相關聯的事物，使之在無意識中掌握總結、歸納的學習策略，增長學習能力。

三、激活思維發展點

所謂發展點，是指教師在教學活動設計時，要具有思維含量，不僅僅要考慮哪個活動、哪個知識點可以訓練學生用英語去思考的習慣，更重要的是要對學生的思維進行一定的拓展與發散，培養批判思維、創新思維、科學思維等思維品質。

仍以Review Module Unit 2活動①教學為例，“So...”是表因果的句式，“So”是連詞，而“...”則要學生根據前面的“One day，Leo is playing football，but it starts to rain.”的原因，以及后面的三幅圖片，在教師“Maybe...”的提示下，站在Leo的立場去思考Leo可能出現的后續行為，進行多元思考，從而在創編中激活思維、拓展思維。特別是在進行第3幅圖創編時，生成精彩——有的學生給出的是“Leos sister is playing the erhu，but the dog starts to bark. So she stops.”，有一學生質疑道：“我每次彈琴，都很專心很投入。她拉二胡，肯定很專心很投入，根本聽不到狗狗叫。”是呀，每個人體驗不同，視角不同，思維就會不同，思維的結果也就不一樣。教師繼續引導，使學生獲得“Leo helps her drive the dog away.”的續編。雖然一路磕磕絆絆，但卻激活了學生思維的發展點。最后不難編出關于4幅圖的完整故事：“One day，Leo is playing football，but it starts to rain. So he goes home. His mother is cooking dinner，but the phone starts to ring. So Leo helps her. In the evening，Leos sister is playing the erhu，but the dog starts to bark. So he helped her drive the dog away. At night，Leo is sleeping，but his little sister starts to cry. So he gets up and carries her to his mother.”。用圖片續編故事，不僅僅激活了學生的思維，同時也加強了學生的口語表達能力，培養了學生的語言組織能力，為中學英語作文打下堅實的基礎。

四、張揚素養志趣點

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調“工具性和人文性的統一”，強調英語教學不能忽視“人文性”。因此，教師在進行復習課教學活動設計時，除了關注語言知識的掌握、語言技能的提升、思維的訓練與拓展外，還得關注人文素養的提升。

一是關注學生情感教育的落地生根。比如在教學前文所提Review Module Unit 1活動①時，要求是“Choose the words and expressions from the boxes and make sentences.”，教師如果讓學生一成不變地按照書上給的格式去選取，雖然省事、高效，卻少了樂趣。可以設計“Paper strips and boxes”游戲，即將表示人物的“who”表示做了什么的“what”和“and what”部分，分別做成詞條裝在不同的三個小盒子里面，然后請學生在三個盒子里各隨機抽取一張詞條，構成句子。由于存在隨機性，所以抽出的詞條就可能風馬牛不相及。如，可能構成“Daming went to the US and ate them.”，或“The ducks flew into space and carried a taikonaut.”這樣的句子。教師可引導學生思考：為何不能構成這樣的句子？說明了什么？這樣既突破了常規的連詞成句的復習方式，又提高了學生學習的興趣，更讓學生在啼笑皆非中明白：無論是在學習中說句、寫話，還是在生活中說話、做事、處世，一定要注意是否符合情理與事實，是否有事實依據和邏輯條理性。情感教育水到渠成，也落地生根，比在課結束時，通過大屏打出“No pains，no gains”要生動自然得多。

二是關注學生的心理需求。從馬斯洛需求層次理論得知，要想讓小學英語復習課更有成效，最重要的是滿足學生“自我實現的需求”，讓學生體會到成功，享受到成就感，從而實現自我跨越式成長。如在進行小學四種語法時態復習時，教師在第一課時帶領學生學習文本之后，第二課時前可給學生發放任務單，讓學生根據教師繪制的思維導圖自主梳理、總結。課中，各小組抽簽選擇一種時態后，在組長的帶領下，合作完成一種時態的思維導圖，并選擇1～2人上臺展示，組內其他學生補充。這樣的復習方式，既讓學生明白協同合作的重要性，由此培養團隊的合作精神，又滿足了學生展示自我、體驗成功的需求。

三是關注評價機制。教師在建立評價機制時，一定要有創意，要么依據內容而定，要么依據學生的視野而定。如，一位教師在建立評價機制時，以“長一片樹葉”作為獎勵，在讓學生耳目一新的同時，也讓學生感受到那添上的一片片“樹葉”就是自己學到的一點點知識，增加的一點點能力，體會“積少成多”“厚積薄發”的道理。

（作者單位：四川省閬中市教育教學研究室）