淺談培養農村低年級學生朗讀能力的策略

肖霞

農村低年級學生普遍存在朗讀能力低下的問題，歸納起來有以下幾點：一是朗讀字音不準;二是朗讀時丟字、添字;三是讀破詞、頓讀、拖著嗓子唱讀;等等。因此，農村教師必須充分利用低年級閱讀教材短小優美、充滿趣味的特點，在語文常態課中開展朗讀訓練的教學實踐，探索有效提高農村低年級學生朗讀能力的教學策略。

一、初讀課文，讀正確

初讀課文這個環節，主要是要求學生采用多種方式讀準生字詞，強調讀準字音，通過讀大致了解課文內容。對于低年級新生來說，養成良好的習慣非常重要。每次朗讀前，要求學生坐姿端正，用普通話讀對字音，讀準詞句，不重復、不破句，并注意神態表情?！皩Ρ壤首x法”是這個環節常用的方法。

所謂“對比朗讀法”，就是教師在幻燈片上將課文原來的字、詞、句和讀錯的字、詞、句進行對比，讓學生找出朗讀時讀錯音、加字、掉字的地方，教師及時糾錯。丟字、添字是低年段學生朗讀課文時最常見的問題。如：“小草直起身子，伸（了）伸腰?！薄耙牵埽┛煲稽c長大就好了。”教師采用“對比朗讀法”進行糾正，引導學生聽范讀、自己試讀、互相讀、指名讀、評價讀，進而讓學生做到正確朗讀。通過對比，學生找出錯誤之處并進行改正，這樣不僅培養了學生認真仔細讀書的好習慣，而且還為后面的學習打下了基礎。

二、細讀課文，讀流利

細讀課文這個環節，目的是提高學生對字、詞、句、段的認識，理清課文結構，理解課文內容，了解課文重點。這個環節的朗讀訓練主要是要求學生在將句子讀正確的基礎上，還要讀流利。這個環節主要采用的方法有“劃分詞語法”和“擴大視讀廣度法”。

所謂“劃分詞語法”，就是引導學生根據詞語的意思和句子的意思劃分詞語。若發現學生朗讀過程中出現斷字、斷詞、破句等錯誤時，就可以用此法訓練。如：“我國/的/國旗/是/五星紅旗，我/愛/國旗。”通過劃分詞語讓學生明白，不是所有的詞都是兩個字，“五星紅旗”“我”各是一個詞，要注意停頓。這個訓練一開始需要有個適應過程，學生學會后就讓他們先做好詞語劃分，再出聲朗讀，同時教會學生恰當停頓，讀準帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時間，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

所謂“擴大視讀廣度法”，就是訓練學生逐步擴大視讀廣度，并對快速閃現的文字能正確讀出。若發現學生朗讀出現唱讀，或一字一頓、一詞一頓等現象時，可以用“擴大視讀廣度法”。告訴學生，朗讀時不能看一個詞讀一個詞，嘴里讀這個詞的時候，眼睛要看下面一個乃至幾個詞;嘴里讀這句話的時候，心里就要有下面一句話，逐步擴大視讀廣度。重點指導文章中的重點語句和一些難讀的長句。如《雨點兒》最后一句“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草”，這句不好讀。筆者先把“地方”“沒有花沒有草的地方”“紅的花”“綠的草”“開出了紅的花，長出了綠的草”等文字輸入課件，按詞—詞組—短語的順序依次閃現。顯示的時候，可以多出示幾個詞，夾帶幾個詞組和短語，等學生視讀廣度慢慢擴大了，還可以再增加詞組和短語的數量，閃現的時間也可以從三五秒鐘減少到一兩秒鐘。然后讓學生正確讀出幻燈片上的文字，并根據閃現的詞語快速讀。如此反復練習幾次，學生在看似游戲的“搶讀”中就學會了正確停頓，就讀好了整句話。

三、精讀課文，讀出感情

精讀課文這個環節，便是圍繞課文的重難點深入地讀，目的是要讓學生理解文章內容，感悟文章情感，汲取文章精華。這一環節可以引導學生多角度地朗讀，做到以情感人。主要采用的方法有“學習朗讀法”“示范—模仿法”“創設情境引讀法”。

“學習朗讀法”。進入精讀環節，大多數低年級學生能夠大致讀懂文本的內容，卻很難用恰當的情感讀出來。因此，聯系文本句段含義與特點，傳授學生必要的朗讀方法，讓學生意識到不同的語氣在朗讀中表達不同的感情。通常來說，表現危險、緊急、緊張、熱烈、激動、憤怒、歡樂等內容的語句，語速稍快，音調偏高昂一些;而表現平靜、莊嚴、郁悶、安閑、沉痛、沉思、失望、疑慮等內容的語句，語速緩慢，音調相對低沉些;描繪自然風光的句子，語調要盡可能舒緩些。

“示范—模仿法”。對于低年級學生而言，課堂上聽錄音，或者教師、優等生的示范朗讀，永遠是提高低年級學生朗讀能力的最有效、最經濟、最便捷的教法之一。范讀降低了朗讀訓練的盲從性，加強了指向性，提升了朗讀的實效性。因此，要培養學生專心聽范讀的習慣，要求學生邊聽邊拿筆在關鍵的語氣處做記號，注意聽語句的聲調、速度、停頓、音量等的變化，要把握課文的基調是歡欣的、激昂的，還是舒緩的、低沉的。學生模仿久了，就有了朗讀經驗的積累，就會激發朗讀的興趣，這樣朗讀的能力也就逐步提高了。

所謂“創設情境引讀法”，即利用課文插圖、音樂和視頻等資源，配上教師的動情引導語，為學生的朗讀創設情境。低年級許多教材都不妨使用此法。如教學《黃山奇石》時，教師導語：“今天，我們將跟隨作者走進中國十大風景名勝區之一的黃山，領略黃山四絕中的怪石的美景……”教師邊播放“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡让谰芭錁芬曨l，邊讓學生看著視頻朗讀課文。視頻直觀形象，猶如身臨其境，學生非常投入，朗讀效果非常好。學生不僅加深了對課文的理解，還把作者對祖國壯麗山河的贊美之情通過朗讀表達了出來。

四、充分地讀，保證朗讀時間

若學生精讀課文后的朗讀水平和初讀課文時的朗讀水平是一樣的，沒有進步，那就說明朗讀能力的訓練還不到位，原因有可能是朗讀訓練的時間不夠。教師除依據文本內容，按照朗讀要求，靈活運用各種朗讀方式，充分調動學生朗讀的積極性外，還應注意朗讀訓練一定要“到位”。比如，這篇課文的朗讀基調是什么，要用怎樣的語氣讀，要讀出什么樣的情感，這些都必須要明確。如《黃山奇石》最后一句話：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”要求學生變“讀”為“告訴”，并相機給學生示范。教師只有從文本內容出發，讓學生有充分的朗讀時間，充足的朗讀機會，引發學生內心的情感體驗，真正喚醒學生內心與文本所表達的情感的共鳴，學生的語感、語言表達能力才能真正得到提高。

小學低段是朗讀訓練的啟蒙階段。因此，農村小學語文教師要根據當地的教學實際，培養學生良好的朗讀習慣，激發學生的朗讀熱情，教會學生各種朗讀方法，并將方法融會貫通，有機結合，靈活地運用于朗讀訓練中，這樣才能提高學生的朗讀能力。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學 ? ?本專輯責任編輯：莊嚴）