“1+X”群文閱讀教學模式淺探

廖椿彪

“1+X”群文閱讀模式是傳統(tǒng)閱讀教學拓展的一種新形式。所謂“1+X”群文閱讀模式，即教師在一個單位時間內，依托教材中原型課文的“1”，再加上指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章的“X”。這種閱讀教學模式，可以完美地避開過去閱讀教學課閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀效果差的不足，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。那么，如何在教學中實施“1+X”群文閱讀呢？

一、找尋關聯(lián)選好文

“1+X”群文閱讀，教師應圍繞一個主題，精選一些相關聯(lián)的文章，引導學生閱讀。教師可以從多角度來選文。

1. 從內容角度來選。如都是以寫貓為主題，課文《貓》以及選文《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》，三位作者分別用飽含深情的筆觸刻畫了一只只活靈活現(xiàn)的貓。再如，都是寫送別，課文《贈汪倫》以及選文《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》，都寫出了詩人與朋友依依惜別的情誼。還比如，都是寫魯迅，課文《我的伯父魯迅先生》以及選文《魯迅愛書的故事》《有的人》，讓學生從不同作者所寫的魯迅中，更加全面地了解魯迅的為人和思想。

2. 從人文內涵角度來選。如都是以熱愛生活為主題，課文《觸摸春天》與選文《手指創(chuàng)造的奇跡》等，就可以一起閱讀。再如，都是寫友情，課文《紙船和風箏》與選文《好朋友》等就可以一起閱讀。這樣的選文補充閱讀，學生的人文教育就會更豐滿。

3. 從表達方式角度來選。如有關“兒童生活的詩”的教學，課文《明天去遠足》與選文《九月一日前夜》《第一次點名》就可以一起閱讀，了解孩子童真稚趣的心理。再如，以“科學的語言和文學的語言”為主題，課文《鯨》與法布爾的《螢火蟲》、賈祖璋的《螢火蟲》就可以一起閱讀，了解科學語言的準確嚴謹與文學語言的生動有趣，明白這兩種語言表達的差異性，懂得要根據需要選擇恰當的表達形式。

課文與選文的有機結合，使得閱讀內容更豐富、更全面、更深刻，對學生閱讀思維、閱讀品質、閱讀能力的提高頗有幫助。

二、畫龍點睛定議題

閱讀時討論的議題很多，可以是文章的語言特點，也可以是文章的寫作方法，還可以是文章的結構形式。確定議題后，用相關聯(lián)的多個文本引導學生去讀，拓展聯(lián)系，比較異同，梳理整合，達到讀一篇帶多篇的效果。

如確定“聊聊民間故事”這個議題后，可以將課文《文成公主進藏》與選文《寶葫蘆》《銀盆變太湖》一起閱讀，學生在共讀共議的閱讀中，體會民間故事的特點，從而喜歡上民間故事。再如，確定“有趣的問答”這個議題后，在學生學完《比尾巴》后，可引導學生閱讀兒歌《誰最快活》《什么尖尖尖上天》等，啟發(fā)學生進行比較思考：這些兒歌在語言結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)，問答有好多種方式，這些問答不僅有趣，還包含了很多知識。這樣的群文閱讀比單篇閱讀更能激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、方法得當巧指導

1. 選擇讀文方式。單篇閱讀更側重于精讀，而群文閱讀因為要加快閱讀速度，所以在閱讀時多采用默讀、略讀、跳讀、瀏覽等方式。如《盤古開天辟地》等“創(chuàng)世神話”的群文閱讀，教學內容載體是神話故事。神話是群眾長期口耳相傳得來的，內容通俗易懂，因此可以采用略讀的方式。在比較閱讀后，讓學生了解神話故事的民族性、地域性及為什么今天我們還要讀的必要性，從而引導學生在群文閱讀中感受人類的原始智慧和初始心理結構。

朗讀，這種方式常在兒童詩群文閱讀教學時采用。教學時，常常用朗讀、表演讀等方式，感受擬聲詞的作用和趣味;或者體會繞口令的韻律節(jié)奏，掌握繞口令的長吸慢呼等氣息控制;或者是體會兒童語言的童真童趣;等等。

群文閱讀要求教師要引導學生圍繞議題邊讀邊思考，要快速抓準文章的脈絡，了解文章的內容。

2. 比較發(fā)現(xiàn)異同。通過采用分類、對比的方式進行群文閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的異同點，從而提高閱讀效率。比如，分類閱讀“趣味的數字詩”。剛入學的學生對于數概念的理解、數字的樣子，有時會混淆。通過群文學習，學生知道了數字不只是出現(xiàn)在數學書里，不只是代表數量，還有它很好玩、很奇妙的一面。《6和9》，學生通過學習，把這兩個數字擬人化了，分辨出“6”的氣球在腳上，“9”的氣球在頭上。《七的歌》里的“七”可以指彩虹的顏色有“七”種，音符有“七”個，一個星期有“七”天……數字就藏在我們平時的生活里。《數字8》里的“8”多么像奶奶的老花鏡，像一顆可口的花生，像妹妹的蝴蝶結，像酷酷的蝙蝠俠。通過學習，讓學生初步感受形象的比喻。另外，還可以引導學生觀察生活，說出自己對于數字新的認識。

比較閱讀讓學生從多篇相關聯(lián)的文章中體會到，即使是寫相同的事物，也可以有不同的文體，可以蘊含不同的情感，介紹不同的知識，從而讓學生體會語言表達的不同魅力，豐富認知。

3. 整合零碎概念。群文閱讀可以將零碎的概念重新整合，使學生對某種概念、某種常識的認識更全面。學生在大量的閱讀中提取信息、整合信息，有利于提升分析、比較、歸納、概括等閱讀能力。

4. 質疑討論明晰。在群文閱讀教學中，教師需要組織學生交流討論，促使學生在思辨、交流、討論中發(fā)生思維碰撞，從而引導學生理清問題，答疑解惑。如群文閱讀“談談機器人”，學生先閱讀《機器人能取代人類嗎》，再通過共同商議選取議題：到底機器人會不會取代人類？接著再閱讀《他們那時多有趣》《機器人記者》《孩子最好的朋友》三篇文章，從中找到觀點來陳述自己的看法。最后得出結論：機器人可以代替人類做很多危險的工作，如充當戰(zhàn)地記者、進行野外勘探工作等。但有些事情是機器人無法取代的，如教師和學生的師生情，教師對學生個性化的教育，等等。隨著科技的發(fā)展，人類將會用自己的智慧創(chuàng)造出更多的機器人，讓機器人能夠更好地為人類服務。

5. 模仿創(chuàng)造遷移。引導學生通過群文閱讀，構建起對同一結構文章的認知，喚起學生學習此類文章的興趣。教師可以引導學生聯(lián)系閱讀經驗和生活經驗，學習遷移運用。比如，在教學《獅子和鹿》《狐貍和烏鴉》時，指導學生體會文中的語言特點。而后在閱讀《龜兔賽跑》時，引導學生根據前兩篇文章所學的語言特點，給故事中的動物加上語言，從而提高學生的語言表達能力。

總之，“1+X”群文閱讀教學時，教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，將它們橫向、縱向地整合起來，扎實有效地培養(yǎng)學生有深度、高層次、高效率的閱讀能力，為語文教學開辟一條新途徑、一片新天地。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學分校 ? 本專輯責任編輯：莊嚴）